“第一天，和志愿者老师预料的很不一样。第一堂课面对学前班的孩子们，全程都在呐喊教学。孩子们非常可爱，可上课时闹起来也是有点难处理。”教绕口令、手工制作的“粉笔头”马莹莹如此回忆第一天上课的情景。“与昨天相比，今天轻松了一点，孩子们心态、状态都有所改变，第一天同学们一直在刷存在感，为的是引起老师们的注意，掌握了这样的心理，那就把他们请到讲台上来，既能释放孩子潜在的表现欲，又产生了颇佳的互动效果。令我心里感动的是，昨天由于时间限制，在一年级讲了一半的故事，很多同学课后主动来找我迫不及待想听后半段故事，这是个不错的反馈，证明他们用心听进去了。”

 

 

下午的学前班绘本课后，教绘本课程的刘沐雨老师情绪有些波动，前二十分钟的课堂同学们还算安静和听话，时不时与刘老师产生互动，也算其乐融融，令人意外的是，后二十分的课堂突然失去控制，即使扯大嗓门也镇压不住躁动的氛围。种种迹象都始料未及，刘老师陷入了深深的沉思中：”还有三天的授课时间，孩子们的时间有限，我的时间有限，我太想教给他们一些东西了，或许让他们的手忙起来，能收到更好的效果。”

 

“嗓子是吼不住学生的，适当的惩罚手段还是有必要的。”教计算机与互联网的吕家敏针对自己的课堂秩序提出了相应的建议。

 

 

“老师们自身的吸引力和管控纪律的方式方法也很重要。比如，针对不同的年级，一定要有备用方案，让学生有事可做。”本身就是一名大学教师的刘易莎如是说道。

 

各种不和谐状况的发生，城乡之间的差距，让每一位“粉笔头”的都产生了反思。此时，我们互相理解着各自的困惑与不安，支教的新鲜感已经过去了，责任越来越重，想做的也越来越多。

 

而对于一所留守儿童几近过半，在学生的课桌上只能看到语文书和数学书的村小来说，改变谈何容易。虽然在国家和社会各界爱心人士的扶持和帮助下，学校的硬件条件得到了很好的改善，但教学“软实力”仍捉襟见肘，同样亟待转变的还有扎根在村民心中落后的教育观念。