备课，流水账

01

高频词查询，也是读书的好方法。

譬如辛弃疾六百多首词作中，“鸥”出现了近百次。

朋友喜欢“万里归船弄长笛，此心吾与白鸥盟”。

这首《登快阁》里，我更偏爱“落木千山天远大，澄江一道月分明”。

原因，前者，太直。

02

九年级上册，第五单元。

第一篇课文，鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》。

第二篇课文，顾颉刚的《怀疑与学问》。

朋友笑言：编者不担心他们打起来吗？

03

穆旦，查良铮，金庸的堂兄。

他比金先生帅很多，诗也写得特别漂亮。

初中教材选了他的《我看》，末尾两句读起来回味无穷：

让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。

无法掌控的“小我”，穿纸而出。

04

听课，老师讲《范进中举》，分析那个“腆”字。

原文：屠户横披了衣服，腆着肚子去了。

老师讲了半天，也让学生进行了表演，却未得其妙处。

一是与“横”构成奇妙的空间关系，二是“腆”永远是给别人看的，走在人后，永远不会腆着。

05

教材里有些长篇小说的节选，差强人意。

譬如，《刘姥姥进大观园》，原回目为“史太君两宴大观园，金鸳鸯三宣牙牌令”。

编选者横腰斩断，直接以“贾母便笑道”开始。

众多上课者又偏偏喜欢紧扣“笑”字做文章，透过一个“笑”字，解析文本。

真的可以通过“笑”得出那么多深刻的结论吗？

想起了高老师说的语文教师的三大本事：

将不痛不痒的文章讲得精彩纷呈，将莫名奇妙的答案讲得井井有条，将一片迷糊装作没有看见。

06

沈尹默的《月夜》，个人觉得，是一首被当时人们低估的作品。

好在哪里呢？朋友问。

这首诗让我想起舒婷的《致橡树》。

但比后者，显得视域更宽阔，语言更质朴，表达更自然，抒情主人公更骄傲。

07

每每听课《溜索》，就会有一种紧张感。

我们太容易把阿城这篇小说讲成“印证题”，而非“证明题”。

我们总是在先决定它是一篇小说的前提下，分析情节，分析环境，分析人物。

为什么我们不可以讲完之后，告诉学生：看，这就是小说。

面对诗意小说，我们最为乏力。

08

契诃夫的《变色龙》，真的只有一个“变色龙”吗？

读了东野圭吾的小说，得了探案综合征。

有时候，最显眼的，永远是海面上的冰山。

这篇小说，细思极恐的，是没有写出来的。

09

如果为初中语文教材里最让人伤感的诗歌投票，我投《十五从军征》。

悲伤在哪里呢？

悲伤在“家中有阿谁”那个问句之后的沉默和平静。

本来，这个问句也是问得怯生生的，没抱什么期待，但还残存那么一点点奢望。

最让人眼泪直淌的，是那句“羹饭一时熟，不知贻阿谁”。

煮好了饭，没人吃，不知道你有没有这样的经历？

10

教材的编写者，颇有用心之处，譬如苏轼作品的选编。

要上群文阅读的，教材里的苏轼作品就自成系列。

美中不足的是，九年级下册第三单元的编选，还是显得保守了一些。

如果将关于词的作品分为两课，一教读，一自读。

其中一类，全选苏轼词作。

除掉课文这两首，再来一首《念奴娇》，再来一首《江城子》。

11

17年“语文报杯”赛课，当时备选的篇目里，有几篇是期待抽到的。

譬如，泰格特的《窗》。

譬如，岑参的《白雪歌武判官归京》。

岑参这首，全篇的“冷”中，其实有不少的暖意。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开，心若冷了，死了，写不出来这么明媚的句子。

山回路转不见君，雪上空留马行处，没有盼头，没有想法，没有情谊，也站立不了这么久。

12

孤独是一个内心整合的过程，能让自己清醒的看世界，也能让自己理性的看自己。

就这点来说，《孤独之旅》的杜小康，其实，还做得不够。

他，更多地做到了前者。

13

同一首歌，听不懂的版本，是自己的一个癖好。

即使大家都唱得很好，但是往往只有一个歌者和歌是完全贴合的。

譬如，张雨生的《大海》，无论拿给任何人唱，声嘶力竭做到了，感人的力量却弱了。

李娜的《青藏高原》也是如此，大多的女高音只是在加量，而不是在加劲。

九年级下册开篇的《沁园春·雪》同样如此，下半阙和雪似乎半毛钱关系没有，却一点也撕扯不开。

14

看《我的叔叔于勒》，总觉得有一点看苏童《妻妾成群》的感觉。

于勒，好比陈佐千，其实出场的时间极少，却似乎无处不在。

15

雨果，是最会装B的一个人。

现实世界里，怎么都寻查不到巴特勒上尉这个人。

雨果却写得煞有介事，其实是对着一个虚拟的人物在挖苦和嘲讽。