其次，是从语言心理学的角度来看的。儿童婴幼期的语言（口语）学习是一种“习得学习”。它是一种在无意状态下进行的、反复“尝试错误”的、没有什么固定顺序的“习得”学习。

问：先生，插问一下，什么是“尝试错误”，什么是“习得”呢？

答：这是心理学的两个术语。“尝试错误学习”，指的是人在无意的应用尝试过程中，不断地出现错误，但又不断地得以纠正，最终达到学习目标的一种学习方式。婴幼时期儿童学习口语就是这样一种过程。他们先是无意识地模仿大人说话，将它记在自己的头脑里。然后，在他认为合适的语境中予以“尝试”使用。一次不对，两次不对……经过多次错误，最后他们终于掌握了正确的用法。这个学习过程不同于学校的学习。它是在无意识的状态下，在不断的练习，不断的错误，不断的改进中进行学习的。因此，心理学上把它称之为“习得”，以与学校里有意识学习的“学得”区别开来。

儿童学习语言，婴幼期是“习得”口语，而进入学龄期学习“书面语”，就改为“学得”了。这个书面语的“学得”，与口语的“习得”最大的区别在于它是一个有目的的，有意识的学习过程。但是，我们还要看到，它在某些方面还仍然保留、延续了口语“习得”的许多特点。这是语言学习和其他科学知识学习的一个不同之点。书面语的学习，还是先要模仿、记忆，然后也是要通过无数次的“尝试错误”才可能正确掌握。学习者不能指望当时“学一”就会“得一”。语文学习的功效是远期的，不能以近期的得失作评价标准。凡是有经验的人都知道语文学习的这个特点。许多在语文方面有造诣的人都谈过这样的体会：青少年时期如果能背诵下来较大数量的诗文精品，那么成年之后，提笔为文，就可以轻而易举地做到辞意畅达、文从字顺。这是为什么呢？这就是语言学习的远期效应。当时的投入与短期的效果不相平衡。但是，远期的结果是丰硕的，甚至，大大超过了当时的投入。对于背诵的这一远期效应，我曾在给你们讲课时，开玩笑地给它起过一个个浑名叫做“发面原理”、“发面定律”或“发面定理”。你们现在觉得如何，是不是很恰当呢？