要合理分配课堂时间

——课堂授课活动有感03

文/韦步峰

作为当年我校课例研讨推荐人之一，谭老师的阅读指导课曾受到市教研室初中组语文教研员辛的好评，并有过将其授课思路在全市推广的意图。我本人，也对谭老师的课堂教学给予过很中肯的建议，总体说来，评价一直比较高。

本节课，谭老师讲授的是作文指导——《巧对比写活人物妙比较凸显主题》。照例是简洁、明快的导入，照例是鲜活、有号召力的课堂语言。从授课实效来看，“何谓对比手法”及“对比手法在文中的作用”两个方面讲授比较成功。特别是谭老师能够将文本中蕴含的人生启迪和哲理，情感体验和情感迁移，都能够因势利导，及时联系学生生活，引发学生思考，从而调到学生的积极性，关注课堂，关注对比的写作手法。

课堂引入后不久，即展开对阅读文本《送报少年》的研读，研读过后，便是对文中出现的两名具有强烈对比意义的少年的分析，由“送报少年”的勤快、开朗、活泼、诚信，牵涉到“我的儿子”的懒惰、狭隘、自私、狂妄，进而将“儿子”的“品行”与课堂上的学生日常表现进行对照，引起了绝大多数学生生活体验和情感上的共鸣。这一步，谭老师做得很成功。我在听课记录上当即写下：让学生评价文中人物，这是很不错的引导，有利于激发学生情趣，尽管这并不是本节课的重点。

针对文本中对比强烈的部分，谭老师采取先行略去，待学生深思后，通过PPT课件予以呈现的做法，很有“看点”，学生在跌宕揣摩的情感体验中，不知不觉真正体味到了“对比”手法在行文之中的妙用。较之理论味道很强的灌输，有效得多，实用得多。

例如，在《送报少年》文本中略去的部分，呈现为：

我既高兴，又对儿子的少爷做派很不满意。八点多钟还穿着睡衣，卧室里的空调一直呼呼作响。每天千呼万唤才起床洗漱，然后，打开电视，靠在沙发上一边喝牛奶，一边不停地换电视频道……我说：“高考完了可以休整一下，但不能天天这样睡懒觉，一个青年有没有抱负，就看他能不能早起床。”

儿子不屑地说：“你的观念早过时了。”

我说：“你看看人家送报的少年，每天5时就起床。”

儿子笑得更干脆：“他是干什么的，我是干什么的？我是新世纪第一代天之骄子，我进了大学，还要攻读硕士、博士，还要出国留学。”

一个大雨滂沱的日子，送报的少年头一次误点了。上午9点半钟时，才出现在我家门口，他浑身衣服湿透了，像一个落汤鸡，胳膊肘上有一道摔伤的血痕，报纸也打湿了一角。他像一个做了错事的孩子嗫嚅着说：“对不起，我摔了一跤，自行车也不能转了，连报纸也弄湿了……”我刚说了声“没关系”，儿子却夺过报纸狠狠地一摔：“换份干的来，这份不能看！”我一边解围，一边把儿子推进房里。

不单单学生，在场看过文本的听课教师也深深动容，我当时是满怀了一份感动和深思的。

但随之而来的一个明显的不足，不能不令人在感受了本堂课的精彩之后，扼腕叹息。谭老师用丰富细腻的语言，极具启发引导性，不断从学生生活实际引发他们的思考，无形中造成了耗时严重的后果，致使后面的本该成为重点的“练笔”部分，只得做蜻蜓点水般的麸皮仓央，落一个虚无缥缈的形式主义结尾。

正如方才所言，对那些学生一看便知，一想就得的感受，根本无需费过多口舌，在有限的四十五分钟里，如何将导、学、讲、练、评等环节的时间比例有效分配好，是最能体现语文教师课堂授课素质的衡量依据。就本堂课而言，训练的重点，当然是学生在学会了对比手法之后进行应用。可先添加现成文本中“被有意略去”的片段，然后将对比应用到自己的习作当中。如此处理，教学任务才算达成，训练目的也不会得不到有效落实。重视了实效，才是评价一堂课的关键标准，那些绣花枕头般的靓丽风采，只能是看热闹的外行竭力推崇的看点，于提高学生语文能力并无半点益处。本堂课的设计可谓精妙，是动了一番脑筋的，但依然是“唯恐学生不会”的“善心”导致教学推行过程中的严重失衡，这不能不说本该精彩之中的败笔一撇。

就教学过程而言，谭老师一口气设计了“感受对比”、“触摸对比”“品味对比”、“温馨提示”、“添加对比”、“实战演练”和“深情寄语”七个环节，不可不谓多矣。以我之见，完全可以将这些名目繁多的环节浓缩成发现对比、品味对比、应用对比、总结对比四个环节。其中，“应用”为最重，“品味”次之。如此调整，可将更多的课堂时间还给学生，让学生在具体的反复实践中获取真知。