恶    变

文/韦步峰

刚刚从一堂课上下来，我特意就堂课上学生的表现询问学科教研组长：“为什么低年级的学生上课积极，而随着年级的升高竟然逐渐懒散，变得不乐意学习了呢？”他果然很肯定地得出来我想说的话：“就是咱们造成的……”

从事中学教育，特别是初中教育的人都能发现学生的这一明显的变化，随着他们年龄的增长，课堂上参与互动，配合老师组织课堂教学的积极性呈明显下降趋势。很多老师也经常有过此类的抱怨，往往一股脑将这“蜕变”归罪于学生的“不求上进”，“自甘堕落”，兴致上来，是一定要发一通牢骚方解心头之恨的。久而久之，师生时间的鸿沟日渐加深，终于到了不可调和的局面有可能生发出令人不愉快的事端来。

这几日每天都在听课，从高年级到低年级循环下来，关于这方面的感触颇深。高年级的学生上课，往往死气沉沉，大有不曾睡醒的阵势，往往令讲课的老师大为光火；而低年级的学生呢，则生龙活虎，无论是集体发言还是个人参与都异常地踊跃。如果看作是一场课堂授课比赛的话，单单这一方面，执教高年级的老师就已经输了。不是输在课堂结构的设计和知识的传授，而是在于这气氛。

这当然有学生年龄增长带来的“负效应”方面的因素。天真的稚气正在逐渐被日臻完善的成熟替代，变得有自己的想法，有自己的行为宗旨了，这便是所谓正在养成的个性。他们不再盲目地追捧老师的声音，不再不假思索迎合老师的观点。从这一点来说，他们正有盲目趋向于成熟，是一种进步。但这潜藏的进步往往激课堂上老师之怒，被看作是恶意“刁难”，是“变坏”的征兆。出于青春期急速转变的中学生，在这一时期的表现，也就往往被家长、老师视为另类，属于叛逆的范畴了。倘若注意引导，特别是加强情感“投资”，中学生们是“买账”的，但如果继续沿用低年级时所使用的简单、直接甚至是粗暴的教育方式，往往令家长、老师们频频吃到“闭门羹”。

导致高年级中学生课堂气氛不高，配合意识不强的原因还真的就是老师们不能审时度势，根据学生心理年龄的增长而适时调整适合学生心理发展的授课方式而造成的——从这一点来说，老师真的应该负这个责任。收起没有必要的抱怨，多从学生实际出发，选用合适的教学方法才是当务之急。

但仅抓这一个内因还远远不够，必须明白造成高年级学生恶变的来自社会的外因。随着经济社会的快速发展，越来越多的学生受到社会诸因素的干扰，往往产生厌学、弃学的心理。在处理前些日子刚刚结束的期中考试中违纪的学生时，就遇到就有考生在考场“建议”身边的同学“别做题了，玩会儿得了”。考生不重视考试实属“大逆不道”，但却普遍存在。这类的考生一般都是学习成绩不理想，对学习彻底失去了追求，浑浑噩噩混日子的“种群”，他们在课堂上又怎么能够认真听讲呢！学生的情绪是传染的，学习态度当然也可以被效仿。他们往往对课堂上积极发言的学生施以冷眼恶语，久而久之便能够打击“先进”，促成“后进”，而当这样的“后进”成为班级气氛的主流，任凭课堂上的老师如何引导，如何喊叫，学生们也只会作壁上观，俨然一潭死水。

作为家长，当有一天忽然发现正在长大并且步入高年级的孩子做作业的时间变短，而且书写潦草，对学校里的事情突然不关心且对家长少言的时候，就应该引起重视了。如果能够及时教育引导，是完全可以将正在恶变的孩子拉回正途的，但如果听之任之，那后果绝对不应该单方面归咎于老师。