教育，这样搞（下）

——刘庚子《中小学改革六条建议》有感

文/韦步峰

关于目前的教师再培训，形同虚设，无论是新课标的“一窝蜂”还是针对性较强的“远程教育培训”，还是早些年的“骨干教师”培训，几乎都有一个共性：形式取代实用，闹哄哄一阵子，不知道都学了些什么。教师在疲于奔命的“靠时间”的学习中根本没有明确的实用学习目标，教师 “积极参与”的目的就是为了拿一个“证书”。即便是晋升职称用不上也要参加，教育行政部门有命令。从这种思想意义指导下的教师培训，只是教师耗费了时间和金钱，组织者履行了“义务”也赚足了钱。

这样的培训是没用的，而且消耗教育资源。怎样搞？

集中学习固然重要，但那些都是建立在纯理论上的单向信息传递层面上的，根本不能化做指导实际工作的有用的知识。可以在具体的教学过程中，利用名师、“名嘴”进行现场指导，然后在实际工作中用新理论去解决实际问题，不要留待教师集中学习之后，返校后“束之高阁”。

需要指出的是，有关教师晋升职称中的学历、学分教育。这的确是一个非常普遍的形式主义问题，也是困扰当前教育发展的一个潜在的因素。职称评审需要学历达标，需要学分达标，需要各种证件齐备，这林林总总的项目下来，每一个需要晋升职称的教师都消耗了不少金钱。而究其实质，这些内容真的对教育发展有利吗？如果不是，是不是这些也终于成了某些部门赚钱的形式和工具了呢？不言而喻，教师身在其中不得不听。早年参加自考，闹哄哄的“一大抄”，晃悠悠下来，钱花到了，证书也拿到了，至于学了些什么，不知道！

刘庚子关于开设古典文献课和现代社会经济、理财类学科的建议，非常及时。

如果不能很好地传承文明，是教育的罪过。长期以来，有关中国古典文献知识内容的学习和教育只是“交给”基础教育中的语文教师“代管”，只是“蜻蜓点水”样的试探性接触，作为了解便是“达到目的”，而且有关部门从“减负”的方面出发，不断降低中国古典文献方面知识的难度，弄到失却了古汉语语法而只是挠痒痒般的诵读——美其名曰“古诗文素养教育”。殊不知丢掉了必要的语法只会诵读，就连一般的知识都算不上，何来“素养”之有？

古典的、现代的并存，是当今社会发展的需要，带有浓厚现代经济社会发展的理财教育当然不能缺少，至于理由，谁都知道，只是有关教育主管部门似乎不太知道，或者迫于目前形势达不到这样的要求？

从“上”到“下”，本人只是从刘庚子先生的视角再一次审视了一番当前的基础教育，很多看法或许跟刘先生并不一致，但作为我完成本文的诱因，对刘先生深表感谢。

我们的教育问题已然不少，但事关经济利益，又有多少人能够从实际出发革除弊端，革新体制，还给教育自行调整发展的权力，一味的行政干预一味的挤压磨折，把教育当成一种产业，将老师和学生当成一种产品，实在是可悲。环视全国，各地教育主管部门的一把手，有多少来自教学一线的教师？教育局是一个肥缺，人员的安排当然从党政机关人员中“优先考虑”。

从这种意义上说，主管教育的人不懂教育，懂教育的人疲于奔命说了不算，对教育指手划脚高谈阔论的理论家大行其道，是人不是人就能对教育谈一番心得，对教师的做法谈一通看法。正如刘先生所说：“其实，中国的教育只要少一些内部折腾和外部干扰，就可以走上一条逐渐完善之路。”

问题是，树欲静而风不止……