“高效课堂”还要老师的风格吗？

——— 关于“高效课堂”的思考（四）

余蕾

人们常说，教学是一门艺术。艺术需要显示个性，展示风格。没有个性的艺术，是僵化的，没有风格的艺术，是刻板的。同理，没有风格的教学，绝对是苍白而缺少灵性的。

因为我 常常谈到老师要彰显自己的风格，所以有人问我，实施“高效课堂”后，老师还需要有自己的教学风格吗？我不知道这疑问因何而起，我想，一定是曲解了“高效课堂”的某些举措。可以肯定地说，“高效课堂”为展现老师的风格提供了更广阔的舞台。

教学或许会有某种“模式”，但一旦形成了“模式化”，那就有僵化之嫌了。我不主张教学有太多的模式，尤其是千人一面的僵化模式。“高效课堂”绝非千人一面的“模式化”课堂。“高效”针对“低效”而言，“高效课堂”就是用最优化的教学手段，最有效的教学时间，取得最好的教学效果，让人人学有所获的课堂。这样的课堂也一定是教师风格大闪其光的课堂。

欧阳修说过，“教学之法，本于人性”，教师的个性不同，其教学的风格就不会一样。只要自己的风格能为学生营造一个良好的学习环境，能拨动学生的兴奋点，有利于师生的交流，有利于完成教学任务，那就不妨充分显示你的个性，亮出你的风格。只有各种风格得以彰显，我们的“高效课堂”才能够去雕琢之刻板，化气象之万千：有的稳重，有的飘逸；有的严谨，有的舒展；有的含蓄，有的幽默；有的深刻，有的激情。让我们的课堂或似一幅精心描绘的工笔画，笔笔精细入微，所谓意未到而笔先行；或似一幅写意泼墨的山水画，洒脱大气，给人留下无限想象的空间，所谓意到而笔不到。那才叫各得其所，各显其妙，各孕其神。

“高效课堂”带来了课堂教学的许多可喜变化，是对传统教学反思的结果。最显著的变化就是学生的自学得到了最大限度的保护，老师不仅要写出极富启发性的教案，还要为学生制定出符合学习规律的智慧学案。学案虽是集体智慧的结晶，但学案的完成，要靠老师的导引。导引的机智和灵性无不体现着老师的智慧和风格。

不要曲解了“高效课堂”的某些操作形式。不同的老师，有不同的智慧，不同的风格，不同的高招，自然会演绎出不同的千变万化的课堂。不要以为“高效课堂”会有一个统一的万能的“模式”，于是彼此彼此，一眨眼所有课堂就都“高效”了。只有高品质的老师，才可能营造出真正可以造福学生的高品质的“高效课堂”。 不要夸大了低质老师演绎高效课堂的神化传奇的功效，这不利于老师自身品质的提升，也绝不是教育价值的取向。一流的学校“是因为有一流的教师、有一流的文化”，我不相信所谓“哑巴”也能上“高效”课的神化。

目前围绕“高效课堂”已出现了一些可供学习的经验，十分可喜。学其神，领其要，学其精髓，取其精华，当为我所用。学得进去，跳得出来，不断修正自我，善于发扬自我。

让多彩的风格在“高效课堂”上充分展现各自的神韵，我们的教学就不再仅

仅是一门打造标准件式的技术，而将成为一种塑造多彩人性的艺术进入理想的化

境。

                                       （《三峡日报》12月12日）