追求有宜昌特色的课堂高效

余蕾

山东的教育我并不陌生，我曾五次到山东，前四次是应邀赴鲁传宜昌教育之“经”，还带着宜 昌的老师到那里上展示课。不久前的这一次是诚心前去取人家的“高效课堂”之道。时隔几年，“旧时茅店社林边”， 那边“听取”的已是“高效声声”。（我们考察的首站是稼轩中学，故借用稼轩居士词句抒发感想）我不禁感慨：宜昌现在怎么了？

研究过不少资料，听到过不少传说，对“高效课堂”实施中流行的“超市”、“狂欢”、“淡化课堂艺术”、“不准许超越模式”等这些极具冲击力的字眼总觉得很神秘，秘不可测。我真有点“桃花源”中人那种“不知有汉，无论魏晋”的感觉。通过实地考察，反复研读资料，认真思考，我总算对记者笔下的这些字眼有了些许清醒的判断。

我的学习态度是：取人之长，补己之短；学人之法，定己之策；借人之方，为己之用。

通过比较，结合我市的校情、师情、生情，我对宜昌的“高效”充满了遐想。我这里说的“高效”不是那种被人为模板化了的“高效”。“高效”是课堂应该达到的最佳最理想的效果，追求高效，孔夫子时代就已有之，夫子的课堂讨论就十分热烈，《论语》中有许多精彩的记载。追求高效的渠道也很多，绝不可能只有一种模式。“不准许超越模式”是专断的说法，霸气之中未免违背和亵渎了教育的规律。我认为，我们应该形成自己的特色，没有自己的特色的“高效”，那是“效颦”似的“高效”，不足取。我市的一位课改专家打了个很生动的比方：我们从北坡攀登珠峰之巅，且有了许多攀登的经验，人家从南坡、西坡开始攀登，目标都是珠峰顶（高效），我们可以学习人家攀登的精神，大可不必走下北坡而转道南坡、西坡。

我市无论哪个学科，在各级各类教学竞赛中都显示出了较强的实力，如果没有师生的双边活动，没有教师风格的展现，没有课堂艺术的营造，我们的课能够受到专家同行的认可吗？我们课堂的高效，为什么必须受到一种模式的制约而不能呈现出另一番景象呢？有些学校有些学科已经感到了舍弃自我的东施效颦的尴尬，我们应引以为戒。

事物总是一分为二的，师资整体较弱的学校，“穷则思变”，他们索性把学习的主动权还给学生，采用一个彼此认同的模式组织教学，对他们而言，弥补了老师不尽人意的讲的缺陷，学生于是多了表现的机会，或许是一种出路。我们的老师人人能讲，颇有讲的资本和心得，这原本是我们的优势，但我们过分相信了自己的讲而忽视了主体的学习潜力，反倒让学生失去了在课堂表现的机会。应该说，有我们这样的较高品质的老师的导引，我们的学生一旦发动起来，其展示效果一定更有色彩。

不要曲解了“高效课堂”的某些操作形式。不同的老师，有不同的智慧，不同的风格，不同的高招，自然会演绎出不同的千变万化的课堂。不要以为有了一个统一的万能的“模式”，就彼此彼此，所有课堂一眨眼功夫就都“高效”了。只有高品质的老师，才可能营造出真正可以造福学生的高品质的“高效课堂”。 低素质的老师，可能有个别高品质的学生，那只是特例，其原因也一定是多方面的。教育需要熏陶，需要感染，学校教育是师生对话的艺术，老师的身教不可小觑，不要夸大了低质老师演绎高效课堂的神化传奇的功效，这不利于老师自身品质的提升，也绝不是教育价值的取向。一流的学校“是因为有一流的教师、有一流的文化”，我不相信所谓“哑巴”也能上“高效”课的神化。

同样是记者，《人民教育》教学室主任余慧娟（该女士曾来宜昌采访过我，并多次推介宜昌的教改）最近写了一篇文章《为自己的精神气质负责》，她在简述近年来的一种“教学模式”的“旋风”使“基础薄弱的学校”“深受鼓舞”后，笔锋一转，写道：“教学之大道绝不在于花拳绣腿，绝不在于套用几个时髦的理念，也绝不在于课桌椅摆放的变化。但凡一节被人称道的好课，其深厚之处一定在于教师对教学内容独到的解读，在于对学生精准的理解，在于对教育理念的深刻把握。不是有许多大家去中学讲课，什么媒体也没有，什么讨论也没有，从头讲到尾，也同样震撼心灵吗？”文章强调，老师们在“更多的时候，应该把工夫下在内功上，应该回到自己的空间，静下心来读些有用的书”。

我以为，搞“运动”式的程序和方法不利于教学的改革，似乎浮躁功利了。

教学不是一门打造标准件式的技术，而是一种塑造多彩人性的艺术。

所以我认为，我们应该追求有自己特色的课堂高效。

真正的“高效课堂”，必须有其明显的标志，我认为首先应该下决心做到以下两条：把负担轻下来，把特色搞上去。

我们的教育有两条经典的自圆其说的搪塞语：

一曰减轻学生“过重”负担。

不“过重”自然不必减轻，“过重”又实难量化，谁都不会承认，于是负担都不“过重”。

二曰反对“片面”追求升学率。

不“片面”自然可以追求，于是，“片面”追求的几乎没有，追求的一律不“片面”。所以我们看到，凡是出了考试状元的学校，经验一律是狠抓了“素质教育”。

课内损失课外补，已成了一条极不正常的抓质量（分数）的“有效”途径。我们过多地依恋和迷信这条途径。

负担减不下来，是课堂低效造成的，负担加重和课堂低效形成了一种恶性循环。换言之，负担一旦减轻，自然会自觉地追求课堂的高效。千万不要以为有了“成果”就是“高效”。追求高效的智慧教学可以出成果，课堂低效，而依靠“时间加汗水”也可以出成果，我们何舍何取？

我们应该下决心减少讲的时间，为学生更多地营造自学和表现的时空。讲堂的功能是讲，学堂的功能是学。少讲多学，是教育的正途。学生善学，老师则“逸”，是主动的“逸”，是有价值的“逸”。但老师的讲不能废，讲的艺术还得提高，而不是“淡化”。那么讲什么，怎样讲，就应该研究。

课外多留作业，常常是一种自我安慰和攀比的心理在起作用。前几天与老师座谈，他们也分析说这是以牺牲学生为代价的毫无价值的自我满足。其实有些作业可以不做，有些作业可以当堂完成，如果合理地分配课堂的讲练时间，我们至少可以在7、8年级不留或少留课外作业。当我们不再依赖于课外的“加时”，那课内的“高效”也就会受到重视了。