“师笔不辍”的杂感

我一直主 张老师要做到“四会”：会上课，会命题，会读书，会写文章。前三项老师们并不生疏，当然要做到“会”，那也并不是件容易事。好在天天在做，总有“会”的一天。写文章就并不是都爱做的事了，不少老师把写文章当作“份外活”，认为那是“摇笔杆”的事，自己是教书而不“摇笔杆”的老师。教书而不“摇笔杆”，实在是一大缺陷。

语文老师如果自己不写文章，就不要去教学生作文；其他老师如果自己不写文章，就不要去教学生写科学小论文。你没有写的感受和心得，仅凭僵化的说教，怎能让学生写得有理有据，写得有情有趣？这正如理科老师，自己不演算题目，又怎能让学生体会解题渠道的曲折多变，领略解题思维的奇妙玄机？

不要以为文章都是闲暇中的产物。愈忙，愈有积累，愈有感受。积累得多，感悟便多，把这些感悟记录下来，整理出来，就是文章。老师的文章，大都与教学有关，所以一般不会是供人把玩的“闲”文，教学随感点滴而已，不必刻意地打磨其形。如果兴趣所致，吟诗作赋，那另当别论，那就要字字推敲，句句出彩，“语不惊人死不休”了。

“长篇大论”，是夸奖文章写得好，我看，“大论”不一定出自“长篇”，《岳阳楼记》不长，却有宏论。或许我写不出长篇大论来，吃不到葡萄便说葡萄酸。能写长篇自然不错，若长而无“论”，或“论”而空泛，那还不如写得短小。有的老师常被人家的长篇大论吓着了，看人家引经据典，洋洋洒洒，于是颇为自己的千字文而汗颜。如果换一个角度思考，你或许会发现，你的千字文说不定正是浓缩的精华，因为你写的是自己的心得，而不是在重复演绎和放大别人的观点。

我提倡老师勤写“教学后记”，我看过一些写得十分精彩的“教学后记”，每篇不过三五百字，但那里面不乏“独此一家”的珠语妙论。那是灵感的一瞬，是智慧的一闪，迅速地记录下这若干个一瞬间、一闪念，使不经意变为有意，把实践提升为理论，便是一笔属于自己的教学财富了。我于是想，把若干篇“教学后记”汇集起来，一定是最生动的原始创作，有哪一篇拾人牙慧的“长篇大论”可以媲美？

写教学随笔类文章，最好一事一议，有理有据，简洁明了，从容道来。这样，写得轻松，别人也读得亲切。作者与读者犹如席地而坐，娓娓而侃，自由交流，多几分自然，少一些隔膜。有人以为写文章就要“拽文”，就要“摆谱”，以显得高深莫测。其实，能把深奥的道理说得通俗易懂，那才是智者，才是高人。把极简单的道理硬整得莫名其妙，晦涩难懂，玄而又玄，其实是没有自信的表现。每读这样的文章，总觉得作者好象是故意与读者为难，让你不知所云。待终于弄懂之后才发现，原来竟是一些大白话。何苦呢？

写文章免不了引用别人的言论，尤其是大师们的言论。我的做法是，引用决不太多太滥，点到为止。因为此文是我在写，引言必须为我服务，能印证我的观点足矣。有人喜欢大段大段地引用，好像不是在写文章，而是在做资料卡片，自己的观点和经验反倒成了引言的论证材料，本末倒置了。千万别做引文的奴隶，要做引文的主人。