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[报刊文摘]“生命教育”能否让他们不再伤害自己？
(2006-08-05 07:20:30)| 分类： 慈善文教 |
“生命教育”能否让他们不再伤害自己？
新华社沈阳1月4日电(记者曹霁阳
王莹)近年来，高校大学生因心理疾病、精神障碍等原因不惜伤害自己的案例时有发生。有报道称，２００５年北京有１０多名大学生自杀，类似悲剧在其他一些高校也曾发生。
■ 心理危机导致大学生轻生
分析出现这些现象的原因，沈阳师范大学心理学教授郭占宇认为，时代特征决定的思维方式的相对性以及缺乏经验，是大学生自杀等恶性事件发生的重要原因。
研究表明，大学生已成为心理问题和心理危机的高危人群。其心理危机的发生是由学业、就业、恋爱等诸多原因引起的个体心理状态的严重失衡。心理危机发生后，会导致一系列身心的不适反应，常表现为激烈的心理冲突、精神失常等严重的心理障碍和行为异常等。
■ “生命教育”作用不可低估
２００５年，哈尔滨医科大学选取该校１４５名二年级选修健康教育课的学生为对象，开设了“生命教育”课程。
这一课程的实施过程中，授课教师没有生硬的说教，取而代之以生动、感性的事例，启发学生结合自身体验进行深刻思考，进而促使学生对自我态度的改善和总体的自我肯定。
据统计，“生命教育”课程实施后，导致学生产生心理痛苦的９项危险因素中，８项出现了下降趋势。例如，“父母的厚望让你感到压力太大”一项，由干预前的１０．３％下降到４．８％；“与人交往感到信心不足或紧张”由１３．１％下降至７．６％；“进入大学后，总为自己不如中学优秀而痛苦不堪”由７．６％下降至３．４％。这表明，经常、系统的“生命教育”对促进学生心理素质的完善作用不容低估。
■ “生命教育”应成为必修课
大学生的身心健康与生命质量是培养合格人才的保证。在这项课程改革中，研究人员发现，大学生在伦理学、哲学、心理学等课程中虽然也涉及一些有关人生的问题，但接受专门的“生命教育”还是第一次。课后，８９名学生在作业中自述从没想过或偶尔想过“为什么活着”，认真想过的几乎没有。
然而，对人生的思考和目标的确立不是几次课就能解决的，它需要一个长期的探索过程。大学阶段仍然是确立人生目标和形成健康生活方式的最关键时期。王丽敏认为，大学教育必须为学生补上“生命教育”这一课，使他们在“知、信、行”上达到对人生和健康的尊重，促进其社会化的继续完成，这对调动或激发学生树立服务社会、奉献社会的理想至关重要。
王丽敏说，要加强对大学生的“生命教育”，首先应该在现有的师资条件下，快速组建一支相对稳定、有实践经验、掌握“生命教育”技能的高校骨干队伍，其中对一线教师的培养与训练是重中之重。此外，教师还应在“生命教育”科研上下功夫，以科研促教学，充分发挥教学成果在育人中的作用，为培养高素质人才做出贡献。
来源：参考消息2006年1月5日第4版
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