为上个双休的不休，而补了写作班的课到这一晚。

与上次晚间的课一样，孩子们精力超充沛，坐不住。躺着，倚着，趴着，不一而足。但对于表达的强烈需求，却是一致的。

经验分享的时间里，几乎不需要我来命题，孩子们自己说，就让我们讲讲国庆长假里的经历吧！

于是挨个开始说自己的假日见闻。好家伙，一个平时最不积极的男孩F，开始大谈特谈——

这个国庆我去了西安，看了兵马俑，看了一号坑二号坑三号坑，四号坑还没有挖就看不起来，专家说要留给子孙的子孙的子孙来挖，看有没有办法保留它的颜色……

哦，还有呢？大家饶有兴趣地盯着他。

我还去了钟楼鼓楼，还看了壶口瀑布……

他又是大段的描述，出口成章。

还有呢？我继续问他。

我们还爬了华山。华山的人真多啊，我们排队排了好几个小时……

还有呢？

我爸爸妈妈还买了石头，结果后来发现石头摔也摔不坏，爸爸妈妈都摔不坏，他们怀疑是假的。我拿来一摔就摔坏了……

还有呢？我继续问他。而排在他后面的女孩Y已经急得不行了：怎么还讲啊！

他就这样一直滔滔不绝地说了将近十分钟。Y也由原先的焦虑而转成好笑，就这么看着他继续说了。

还有呢？我一直问，直到他终于说，没了。

这没了也不是真的。后面孩子分享自己经历时，他又想起他的见闻了，到末又做了一次补充。

 

我发现他的记忆力极好，几乎是听导游讲了一遍就把许多细节全记住了。

一个有着如此强的记忆力，可以如此流畅表达的男孩，怎么可能是笨孩子呢？他的成绩，在班上是很差的，这个现象原本只是现象，而在老师与父母的评价系统中，又强化了他的笨，他的“能力滞后”。

我真不能接受这个说法。哪怕他每次课上都不爱写字——是什么阻碍了一个孩子用文字来表达？当过度的要求打击了信心，当他已经接受了“我成绩不好，我笨，我不会写字”诸如此类的信念时，他还怎么可能乐意在他“做不好”的事情上，再保持积极性？

 

当晚课程快结束时，我和他讲，F，你今天分享的太棒了，非常丰富的情节哎！老师想请你在课后再复述一遍，我帮你记录下来，然后你有空时抄写下来交给你老师，当作文好吗？

他立即犯难，啊，那么多字，我不想写。

我说好吧，那不急写，可以先请您讲一遍记录下来吗？

这个行。可是我明天还要上四个补课的班，再提早来我太累了。

说的也是。我说那好吧，你明天要是能起得来，就早点来，起不来就算了。我是真的觉得你讲的那么丰富的经历，太棒了。

他还是很受用的。

这种相当“有为”的激励法，也是想给F建立一些自信呵。人生来不需要自信不自信的，后天里被一次次否定，开始有了自我否定，一时难以消除，再给他一些肯定，来消除那否定，也算是以妄治妄了呵。

所谓修行，修到后来其实没啥可修的，也是这么个意思。把一切束缚自我生命的信念剥离，本来无一物，圆满自在做真人即是。

对孩子，说这些还早了些。先弥补滋养他的孩童心吧！

这堂课，主要是属于F的呵。次日一早九点，他来到我家，坐在电脑前口述他讲过的故事，我来帮他记录。结果，他所说的比头一天晚上更丰富了。

当然，因为信息海量，内容庞多，需要整理下再给老师。这不急了。

我所更关心的，是在这个当下，一个孩子感受到了自己被重视，被肯定，被关注。他是那么欢欣，我也因此而高兴。

 

 

晚间的课，有些孩子远途而来，先到的几个孩子，我们就玩沟通游戏。轮流抽卡片，回答问题。

这是一套专为了解孩子内心、给孩子表达自我，同时也自我疗愈、修正提供机会的一套卡片。比如其中有一张卡片是这样的——说出一个你讨厌的人的名字，并说出他（她）的三个优点。哈哈。

我发现有两个男孩在抽到，如果由你来安排学校的课程，你会如何安排时，所给出的回答都是，全部安排体育课。

而另一个男孩在抽到如果你是校长，你会如何对待你的学生时，也回答的是，全上体育课。（当然，这首先招来的是一位女生的反对：全是体育课，累死啦！）

对它更为真实的解读，是，这些男孩在目前的课程里，都憋坏了。生机勃勃正是需要大量运动的时候，却被要求整天坐在教室里，听，写，读，即使是下课时间，学校为安全计，也不鼓励他们大量运动，并且，倘课间运动过度，上课时又会因疲劳而无法听进去知识了。

呶，身心的发展，在身上，节奏都被控制，被约束，心又如何？

也因此，在中场休息时，带他们出去到游乐场玩，我有意多放宽了时间。女孩子玩累了， 先回来看书了。男孩到满头大汗地回来，喝水，坐下休息，一样可以安定地继续故事。

我想说的是，家长们请尽可能给孩子多一些机会运动吧！

 

另一件给我较大感触的事，是在故事接龙的过程中。有一个男孩，显然当晚心情不好，每每有一个美好的进展到他那里，他就给灭了。某某结婚了，到他这就接，某某离婚了。再有某某可以满足人任何心愿，他就接，某某死了。凡此种种，圈子里有其他女孩反对了。

开始时我也有些不适，因为他的上家是我，哈哈。我一次次编织一个美好的情节到了他这里，就给戳破了肥皂泡。

后来觉察到自己的批判，就开始转念。然后接纳他的“破坏”。

是的，故事接龙的过程中，每个人都是自由的，他就想这样接，怎么啦？

他是一贯比较乐观积极的孩子，但在那个当下，内心是有幻灭情绪了。那就让他这么接几圈吧！我和其他同学讲，不怕，让他接死吧，反正到我们这里还可以复活的。他要不接死，我们还没有机会给接活呢！

于是随他接死去。

故事结束时，我向他如实表达了自己感受的变化，并对他表示感谢。你这样接，我们就有机会接更美好的内容啦！

他的内心有哪些变化，我不去猜测。但至少，那些借由故事情节来宣泄的负面情绪，在这个过程里，被接纳了。

 

是的，接纳。继续接纳。接纳自己的接纳。我没有发现我还需要做别的什么事情。甚至，一个所谓的教育者，有时都消失了。

 

 

我们还玩了不许说“不”的游戏。故事接龙中，谁说到不，就变成木头人。然后，谁连续三次都没有犯规的，就有机会“救活”另一个人。这也是即兴产生的规则。

孩子们很喜欢救人。到后来，也很喜欢自己变成木头人，躺在那里等着人来救。

被救的方式，是三次都未犯规的孩子，伸手去摸一下他（她）想救起来的人，对方就可以继续接龙了。而被救者只要也可以三次不犯规，就可以再救别人。

就这样此起彼伏，孩子们倒下去，坐起来，倒下去，坐起来。哦，就我一个没有犯规过。

我承认，相比较没有犯规，更让我高兴的，是我可以救活木头人。

有个想看书的男孩，说，犯规也蛮好玩的。突然犯规了，他就捧着书看，一动不动，直到看完一页，再翻过去。

 

结束时，大家分享吃东西。也有故事。作为小主人的R，把他的零食拿出来分，因为偏爱某个男孩，就给他的多，而给别人少了，那少的，就生气，说，你是坏人！

呵呵。不患寡而患不均哪！

我笑问他，你说R是坏人，可你手里的糖也是他给的呀。他也是给你的，还是有好的地方哦。

两个女孩子更随和些，说，是啊，是好的。

我又过去和R讲，你看，他们都是一样的同学，你因为喜欢N，多给他一些，这是很正常的事情，可是F会觉得，他和N一样，受到的待遇不一样，他心里难过了。

R倒很大方：那就再给他一块呗！

F呢，耍了会小性子，我不要了！5秒之后，自己捡起来全吃掉了。

我也吃的，味道蛮好。