【连载】《孩子，我不是那意思》之十六

文/北京师范大学  马健

（承接上文） 

2.8  壮壮的咨询情境

http://1814.img.pp.sohu.com.cn/images/blog/2008/7/29/9/3/11c124520e4g213.jpg郝斯打开壮壮的档案记录，今天王先生应该带着壮壮一起来做第二次咨询，其中一项重要任务是郝斯示范给王先生如何与孩子谈话。家长面对孩子，同样也是个新人，缺少带孩子的经历，许多在计划生育之初尚未学到必要的心理学、教育学的知识，他们可能每天面临新的问题。

差一刻十点，前台老师通知郝斯说：“郝老师，王先生和他的儿子已经到了，是否十点钟准时开始？”

郝斯放下壮壮的档案，抬起头来，说：“好的，请准时。”

王先生父子准时被前台老师引到咨询室，郝斯与他们打过招呼后，请他们坐下。

郝斯蹲下身对着壮壮说：“壮壮，郝老师还记得上次你来的时候，表现很好，郝老师也满意。我盼着你来呢，你是不是也和我一样想早一点见面啊？”郝斯在壮壮的头上抚摸了一下。

“嗯，嗯，想。”壮壮低着头回答。

王先生插话说：“好好说话！就说一个字‘想’，别‘嗯、嗯、嗯’的”。

壮壮听到父亲的训导，头低得更深了。

郝斯看了一眼王先生，笑着给他一个暗示，请他不要讲话。

“来，壮壮，和老师拉拉手，我相信今天你的表现也会和上次一样好，对吗？”郝斯说。

“嗯，嗯，对！”壮壮低垂着的头稍稍抬了起来，脸上浮现了一丝笑意。六月的天，孩子的脸，说变就变。壮壮经三五句表扬，立即表现出天真的笑容。

“壮壮真可爱，老师喜欢你。今天老师要和你一起看一幅小猴子的画，我们一起讲故事。我讲给你，你讲给我，你愿意不愿意？”

“愿、愿意。”壮壮回答。

“好的。老师知道你愿意听故事，你再重复一遍‘愿意’，这样老师就知道你愿意听故事了。来，和老师一起重复一遍‘愿意’”。

“愿意。”壮壮跟着说。

“好孩子，这一遍说得很好，来让老师抱一下，我再象刚才那样问一遍，还再回答我一次。”郝斯说着，拥抱了壮壮。

“今天老师要给你看一幅小猴子的画，我们一起讲故事。你愿意不愿意听啊？”郝斯重复着说。

“愿意。”

“这次说的很好，爸爸和老师一样都喜欢你。你看爸爸做好准备要亲亲你呢。”郝斯示意王先生鼓励孩子。

“壮壮，来，爸爸亲亲你。爸爸和老师一样都喜欢你。”王先生抱起壮壮在脸上亲了一下。壮壮的笑容格外灿烂，他“咯咯”地笑出了声音。

“今天我们要讲一个猴子捞月的故事。来，我们看这幅画，画上有一只小猴子在井边照镜子，壮壮看看，井里面还有一个大月亮，是不是？”郝斯说

“是，一个，嗯，圆圆的，月亮。”

“你看到井里有一个圆圆的月亮。壮壮，郝老师还想听一遍你说的话，你看到的什么？”

“我看到，嗯，井里有一个，圆圆的月亮。”壮壮笑着说。

“很好，壮壮，你可以说出这么长的话了。”郝斯手心相对，做了一个延长动作，顺势坐在了地板上。

壮壮“呵呵呵”地笑着。王先生静静地观察着。

“壮壮，你看这里还有一只老猴子。老猴子也往井里看，他也看到了井里有个圆圆的月亮。”郝斯用手比划着大又圆的月亮。“又来了一只小猴子，你想想，小猴子看到了什么？”

“小猴子，也看到又大又圆的月亮，在井里。”壮壮骄傲地说。

……

“好！壮壮，你愿不愿意做老师给郝斯小朋友讲一下这幅画上的故事？”

“愿意！”壮壮高兴地说，他在家里从来没有过做老师的经历呢。

“壮壮老师，我想听故事，你能给我讲讲小猴子捞月亮的故事吗？”

“好的。”壮壮大模大样、绘声绘色地站起身。手指着画上说：“有一只小猴子，在，在井边照镜子，他一看自己多可爱啊。嗯，可是，他看到井里有一个大大的，圆圆的月亮，他就喊‘快来啊，月亮掉到井里了。’老猴子跑过来……”壮壮兴高采烈地讲着。

王先生感到惊讶，他的孩子怎么现在能如此流利地讲故事，壮壮在家说什么都吱吱唔唔、结结巴巴的。他由衷地感叹郝老师的魔力。

“壮壮老师，你的故事讲得非常生动有趣，郝斯小朋友都听入迷了。我和爸爸为你鼓掌。回到家里后，把这个事故也讲给爸爸、妈妈听，好吗？”两个大人为孩子鼓掌。

壮壮稚声稚气地嘿嘿嘿笑着回答：“好！”

“壮壮，老师知道你特别喜欢玩玩具，老师这里有几个拼图，我给你十分钟的时间，你努力去拼好，可以吗？”郝斯拿出一盒拼图，递给壮壮。壮壮接过拼图，高兴地玩了起来。

郝斯转身面对王先生，说：“王先生，您有什么感受？”

王先生面露苦笑，说：“我对孩子缺乏您这份耐心，也缺乏对孩子的鼓励。一听到壮壮结结巴巴说话，我就着急。我着急就说他几句，结果，他就结巴。我控制不住大声责备他几句，他结巴得更厉害。现在越来越不敢和我说话了，这就形成了恶性循环。”

郝斯说：“孩子在2～3岁时，言语功能发育还不成熟，掌握词汇量有限，他们想得比说得快，不能很好地用合适的词语表达所思所想，可能会出现吭吭哧哧的现象，儿童在这一时期，这种表现很正常。如果家长再给孩子施加压力，尤其是以指责、训斥或强行纠正的方式与孩子谈话，会引起孩子恐惧、焦虑、愤怒等紧张情绪，将加重儿童的心理紧张，更不能选择词汇，引起孩子更严重的口吃。有了儿童在这一阶段还可能表现出‘自残’现象，他们也可能会通过咬自己的手臂，打自己的头或者揪头发等方式来表达有话说不出的焦虑心情。

作为父亲，如果给孩子营造一个宽松的语言环境，耐心倾听孩子讲话，慢慢地引导他说下去，鼓励孩子多说话，随着训练的增加，避免嘲笑或模仿，避免惩罚或歧视，不要强行纠正，壮壮这种口吃现象将逐渐消失。

请多多鼓励壮壮讲话，比如背诵歌谣、朗读、讲故事等等，请他做老师，在他表演完后及时给予表扬，拥抱、爱抚都是表扬和激励的方式。忽视他口吃时讲的内容，不要重复他口吃时说的话，协助他树立讲话的信心，尽可能多地带他与别人接触，创设更多的语言交流机会。”

“教育孩子真是一门学问，我完全凭自己成长的经验和感悟来面对孩子。从某种意义上讲，孩子的出生，为家长的继续教育开列了学习的书目。”王先生不无感慨地说。“郝老师，您今天的示范给我很大的启发，我会调整我自己的态度。唉！都怪我们把孩子交给我姐带，不然也不会这样。”

“你感觉姐姐缺少教育孩子的知识，影响到壮壮的语言发展。如果当时你们自己带，会如何呢？”郝斯微笑着说。

“自己带孩子？说实话，真没精力管孩子。幸好有姐姐帮忙。”王先生做了自我否定。

“是啊，她抛家舍业在北京两三年，的确也付出了许多。我建议您挤出些时间和孩子在一起，或者象上班一样排上日程表，某一时段必须和孩子在一起。我相信您不会仅仅为了工作和事业的发展而忽略了孩子的成长。”郝斯坚定地说。

“那是，那是，谢谢您郝老师。”王先生告别后，带孩子孩子离开了办公室。

 （后续更精彩）