在长春经济技术开发区一所小学就读的小学一年级学生鑫鑫，好不容易熬到了放寒假，在寒假刚过10多天，鑫鑫就无精打采。老师布置了语数外三科200多页作业的寒假作业，鑫鑫每天的固定生活程序，就是吃早饭、写作业，吃中饭、写作业，吃完饭、睡觉......周而复始的枯燥生活，让鑫鑫徒生感叹：“我的人生太没意思了。”（http://dsb.gzdsw.com/html/2013-02/02/content_166766.htm）

乳口黄牙语出惊人的“人生”喟叹，也许就是天性被压抑，童趣释放的出口被堵塞的无忌童颜，成人断不会当做人生的题目来做。对小鑫鑫而言，“没意思”的不是人生，而是蹦蹦跳跳的天性被人为压制后的了然无趣的寒假生活。一个小学一年级学生发出“人生太没意思”看似是200多页作业惹的祸，实则是解不开的教育顽症，异化教育本真的反映。在中国数以千万接受各级各类学校教育的学生中，因为教育理念陈旧、课程结构不科学、教学方式刻板，厌学、困惑、颓废情绪淤积于心的，怕不是极少数。

教育的终极目的是传授知识、技能的同时，促进受体健康人格的养成，让受教育者充分享受教育的快乐，但当下过度功利化的教育中，传授知识成了事实上的首要选项，人格、快乐的功课反倒成了喊在嘴上、印在文件里的附加。在科学的教育质量评价体系尚未完全建立起来之前，分数依然是为首是瞻的刚性标准和调解利益的杠杆，在分数至上还是教育评价体系中的龙头老大的语境中，政府、学校、家长所亲睐的还是升学率带来的教育红利。获取红利的诸多手段中，超负荷的课业自然是即试即爽的抓手。教育者在熟能生巧、多多益善的老套观念的主宰下，自然会用代代相袭的传统方式，除了课堂作业、课外作业、还有假期作业，以期用这三驾马车培养更多的“学霸”，撰写出口口相诵的励志故事。学生正是在这种年复一年的大剂量、高频次地练习中，被动地接受机械性的重复。当学习成为负担，成为学生生活的唯一，别说鑫鑫会感叹“人生太没意思”，就是名牌大学的天之骄子，不是也有在楼台纵身一跃的么？

社会、学校、家长未必不知道当下中国教育的弊端所在，诡异的是在心知肚明的情况下，却早已联手对大小鑫鑫们，形成了合围之势。高升学率可以为政府的“科教优先”主张描红，可以为校长创名校贴金，优秀的课业成绩可以为家长添彩，每个学生的肩上都承载着多种功利，表面的众星捧月似的聚焦，暗含着为我所用的实用价值。不同学段学生的头顶上，都有无懈可击信条设计和目标设置。“小鑫鑫”不能“输在起跑线上”，“大鑫鑫”要后浪赶前浪，前浪还不能死在沙滩上......于是，培优班、补差班、书画班、钢琴棋类班里，穿梭的都是幼小、疲惫的身影，午夜的灯光下，是被月考、联考折腾得哈欠连天的高中生。学校、家长所有“有意思”的精心设计，怎能让鑫鑫们过上一截有意思的人生？

要想学生觉得“人生”有意思，政府、学校、家长必须有科学的教育意识，在教育理念、课程设置、教育教学方式上，真正从学生主体出发，还童真、快乐与学生，如果教育教的让学生感到“人生太没意思”，这种教育还有什么意思？