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教育手记*不愿坐下的学生
(2006-02-06 11:02:25) 教育手记之一——不愿坐下的学生
例行抽查晚自习。
进得学校大门，足球场的草地上有一烟火很有规律的明明灭灭，萤火虫一般。这深秋时节，何来萤火虫？必定是学生当中的“烟虫”！
我不敢蹑手蹑脚，恐怕给他带来惊吓。果其不然，真是一个埋头抽烟的学生，因为头埋得太深，没有发现我这不速之客。当他发现我时，有一点恐慌，有一点无助，有一点无所谓，有一句“对不起，校长，我以后再也不抽了。”
凭我得直觉，这个学生不是“瘾君子”，凭他抽烟时深埋的头，凭他有些凄然的面孔，抽烟对他不应该是满足一种无法克制的欲望，很可能是一种排解艾怨的途径。究竟有什么艾怨？这是我所关注的，他该不该抽烟倒是其次了。
他走进我的办公室，用做错事的学生所惯有的姿势站在我的面前，双腿并立，两手贴裤缝，耷拉着脑袋，一副等待挨训的神态。
“你坐下。”我示意他坐在不面对我的沙发上，以免他与我对视不自然、斜视又觉得不礼貌的尴尬。
他抬起头，用怀疑的目光打探我，分明在说：坐下？违反校规了，在校长办公室还坐下？
“别不好意思，你坐下。你站在我面前，我还要仰着脖子和你说话。”我不仅要他坐下，还要让他心安理得地坐下。
他坐下了。意外、局促不安，扣指甲、摸耳朵、抓头皮。。。。。。
许多做教师的把做错事的学生请到办公室，是不大习惯让学生坐下，和老师平起平坐地交流的，或者根本就没有这种平等的理念。教师以为，师者为尊，这“尊”是需要许多具体的内容做支撑的,这其中有硬性的规矩，也有软性的礼节，当然还有约定成俗成规陋习，学生在老师的面前，除了课堂教学，坐着听课是他的合法权益外，其他场合似乎永远只有“站”着的份。
因为我们的教育教学过程，长时间在有意和无意之中，强化着这种师生人格心理的不平等，加之为人之师的心理优势形成了固有的认知定律，就是在师生之间教和学、说和听、授和收的壁垒历来是很明朗的，教师往往把课堂上用于求知探源的“为什么”迁移到松解学生的心理疙瘩上来，殊不知“为什么”的用语，在人际关系的处理上，本身就是一种优势用语，让对方在心理上总有被人解析的感觉。
这种定势在携着教师往前走的同时，也左右着学生的心理倾向，他们认为做错事了，就得挨批，就得在老师面前低眉顺眼地站着，所以才有抽烟的学生在我的面前坐得局促、坐得意外、坐得忐忑。
没有平等，就没有严格意义上的现代教育，教师在追求公权的同时，应该知道，其中还有一份自己与学生之间的平等。
例行抽查晚自习。
进得学校大门，足球场的草地上有一烟火很有规律的明明灭灭，萤火虫一般。这深秋时节，何来萤火虫？必定是学生当中的“烟虫”！
我不敢蹑手蹑脚，恐怕给他带来惊吓。果其不然，真是一个埋头抽烟的学生，因为头埋得太深，没有发现我这不速之客。当他发现我时，有一点恐慌，有一点无助，有一点无所谓，有一句“对不起，校长，我以后再也不抽了。”
凭我得直觉，这个学生不是“瘾君子”，凭他抽烟时深埋的头，凭他有些凄然的面孔，抽烟对他不应该是满足一种无法克制的欲望，很可能是一种排解艾怨的途径。究竟有什么艾怨？这是我所关注的，他该不该抽烟倒是其次了。
他走进我的办公室，用做错事的学生所惯有的姿势站在我的面前，双腿并立，两手贴裤缝，耷拉着脑袋，一副等待挨训的神态。
“你坐下。”我示意他坐在不面对我的沙发上，以免他与我对视不自然、斜视又觉得不礼貌的尴尬。
他抬起头，用怀疑的目光打探我，分明在说：坐下？违反校规了，在校长办公室还坐下？
“别不好意思，你坐下。你站在我面前，我还要仰着脖子和你说话。”我不仅要他坐下，还要让他心安理得地坐下。
他坐下了。意外、局促不安，扣指甲、摸耳朵、抓头皮。。。。。。
许多做教师的把做错事的学生请到办公室，是不大习惯让学生坐下，和老师平起平坐地交流的，或者根本就没有这种平等的理念。教师以为，师者为尊，这“尊”是需要许多具体的内容做支撑的,这其中有硬性的规矩，也有软性的礼节，当然还有约定成俗成规陋习，学生在老师的面前，除了课堂教学，坐着听课是他的合法权益外，其他场合似乎永远只有“站”着的份。
因为我们的教育教学过程，长时间在有意和无意之中，强化着这种师生人格心理的不平等，加之为人之师的心理优势形成了固有的认知定律，就是在师生之间教和学、说和听、授和收的壁垒历来是很明朗的，教师往往把课堂上用于求知探源的“为什么”迁移到松解学生的心理疙瘩上来，殊不知“为什么”的用语，在人际关系的处理上，本身就是一种优势用语，让对方在心理上总有被人解析的感觉。
这种定势在携着教师往前走的同时，也左右着学生的心理倾向，他们认为做错事了，就得挨批，就得在老师面前低眉顺眼地站着，所以才有抽烟的学生在我的面前坐得局促、坐得意外、坐得忐忑。
没有平等，就没有严格意义上的现代教育，教师在追求公权的同时，应该知道，其中还有一份自己与学生之间的平等。
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