明确一拖二老师的作用，老师必须明确高效课堂核心价值诉求是什么，有人说是参与率，有人说是自信心，有人说自主程度，有人说合作效度，有人说学习习惯，有人说探究深度、、、。听起来都对，看起来都不能缺，把握起来又都含糊，操作起来却又无法落地，换句话说，老师是否明白在课堂上到底求什么？向谁求？明白了这一点是老师上好一拖二高效课堂的前提。
      勿庸置疑，任何课堂的核心诉求是学生的学习能力，一拖二课堂只是把这个诉求放到最大，要＂求＂到这一点，老师首先要做的就是必须把学习的权利更加充分地下放到小组中去，让学生在小组中充分实现从体验到理性的完整学习过程和经历，通过展示、分享、总结，实现创造性思维的提升与创造性人格的养成，而这样的学习能力，老师试图通过＂盯住＂学生或＂控制＂住学生是无法实现的，可以这样说，老师的在与不在，讲与不讲，点拨与不点拔都无法代替和实现学生的能力生长，实现学习能力的前提只能是放手，还权于学生，给孩子充分的学习的＂自由＂。
       其次，老师必须懂得学习是什么，从而完成从知识的＂垄断者＂到知识的＂乞丐者＂这样的角色转变。真正的学习一定不是标准答案的搬运，更不是结果的积累，而是学习方法、学习策略的创新和生成，就这一点来说，老师做为成人是无法与信息时代的未成年人相比拟的，无论什么样的特级教师。老师们必须向学生学习，而且要虔诚地学习，这也为当今老师的专业发展开辟了崭新通道，更为老师实现职业幸福开辟了新的生活方式，即发展学生的创造成就自己的梦想。学习过程才能实现创造，才能实现能力，学习结果只能束缚创造，梦想通过传授结果实现学习能力只能是老师的一厢情愿而已。正因为如此，一拖N高效课堂依赖高度自主管理的学习小组，通过完整的学习过程来实现了学生的学习能力的真实落地。而老师做为学习过程的参与者，观察者，流程的把关者，充当学生学习策略的设计者，学习过程的服务者，统计员，欣赏者，加油者的角色。用一句话说，老师要充当向学生乞讨的人，讨什么，能力非结果。所以老师上课就变得很简单，四个字：学会＂要饭＂！