当传统教育学开始无限放大教师的绝对权威和决定性作用时，实际上，在过去的近一百年里，关于教师的胜任力的含义与评价有着相当多的分歧。唐纳德.梅德利这样总结：“并没有事实可以证明，拥有这些特征的教师比那些没有这些特征的教师能更有效地帮助学生达到预期的教育目标。”现在，我们必须思考这个问题：如果教师对学生的学习成效没有影响，甚至是只有很少的影响的话，那么，我们则没有理由对教师表达不满，或者为教师提供教育教学方面的培训以提高所谓的“专业化”，否则则得不偿失。

     但教师对学习环境和条件的营造、提供的确可以影响着学生的学，从狭义的角度上，教师的确“决定”着课堂教学的形态和学习结果，威特金甚至认为：场依存性和场独立性的学生在学习能力上没有差别，只是对学习环境和学习内容的反应不同。场依存的学生对教师表扬和批评更敏感。有一则著名的罗森塔尔和雅各布森实验：他们在开学初对小学生进行的一个非言语智力测试，并告诉教师这个测试能预测学生的智力发展。研究者随即选取20%的学生，然后将名单告诉教师，并称这些学生是有发展潜力的。当然，教师并不知道该测验并不能够预测智力发展潜力，也不知道所选取的学生与测验分数无关。然后让教师进行正常的教学，并在一学期后、一年后和两年后分别对学生进行重测。在前两个测试中，学生所在班级的教师有研究者提供学生的名单；在后一个测验中，学生被安排到教师没有名单的新班级中。一年后，被指定为有发展潜力的学生和控制组的学生之间出现了智力上的显著差异。在随后的一年中，这些年幼学生的差异逐渐减少，但是高年级的学生之间的差异增大，被指定为有发展潜力的学生表现得更为优秀，这种差异在成绩中等的学生之间比较明显。罗森塔尔和雅各布森认为：教师的期望是一种自我实现的预言！这个实验告诉我们——教师则又是可以有所为的。因而，据此很多人说，有什么样的教师就有什么样的学生。

    实际上，有众多的学校常常忽视对教师“职业性”的研究，而任由他们依靠自己的经验、常识、实力以及对教育的自我理解来实施教育教学，这种“自我中心”的做法，使教师的教育教学行为变得不可控。恐怕这才是问题的根源所在！因而，教师“标准”的出台则变得相当有意义。

   其实，在过去相当长的时期内，对于教师职业的理解都很有问题。教师如果可以作为一个“知识分子”，他显然需要具有以下特征：1、强烈的社会责任感和忧患意识；2、他有一套科学的、行之有效的知识、技能体系；3、他有高尚的人格和严格的自我要求；4、他必须具有人性、慈悲善良；5、他有很高的威望和社会地位……但，显然教师并不具有以上的特征，那么，教师作为一个“半职业”者，可能较易于被接受，所谓“半职业”，你可以理解为“成长中的职业”。

  教师应该在那些方面需要成长？不可否则，教师在学生学习、生活和成长中有时候会发挥“负效益”，这样的教师甚至不在少数！比较令人忧患的是，在全国性教师招聘时，我们有时候并不看重教师的“软件”，比如是否喜欢教书，性格特点、心理状况等等，而更多的是靠考试分数来选取教师。真正合格的教师往往并非能用分数和学历检验出来的。正像罗森塔尔和雅各布森实验告诉我们的，一个对学生充满期望的教师，能成就学生的成绩乃至于一生的成功，“教师一旦形成了期望，就会通过社会性情绪氛围、言语输入、语言输出和反馈等形式，将期望传达给学生。”反之，则有可能杀死学生的一生，“教师给与学生的期望越少，对学生的消极影响就越强。”这不能说不是一个启示。卢梭和裴斯泰洛齐也都强调人的情绪的重要性，而这个情绪有可能是深受教师的直接影响。在裴斯泰洛齐看来，一个教师的爱，可能比他所掌握的教学方法重要，“爱对于成功的教育是必要的”，“情绪安全是技能学习的一个必要条件”。那么，基于此，在教师招聘工作中，我倒建议民办学校可以做出一些尝试，以“教师标准”来选取适合从事教育的人，而不是那些仅仅高学历的人。我甚至建议，民办学校可以取消教师终身制，当然前提是增加聘任期内的高收入。

    如何杜绝教师的“负效益”如何发挥其“正效益”？

   丹.C.罗提从社会学的角度研究了教师的工作并得出结论：教师是从课堂教学的尝试错误中学会教学的。刚教书的那几年，可以说是“创伤”的几年，但如果我们能对教师的工作有一个系统化的介入，是不是可以减少“错误”呢。据此，我们是否应该有一个针对每个教师的“发展建议”呢？在这方面，江苏昆山前景教育集团做了有益的尝试。

  教师发展建议书应该包括：1、什么样的教育观、教学观、学生观；2、比较成熟的教学实施，其中包括怎么备课、如何实施学校选定的课堂流程、课堂环节的操纵与处理、如何组织预习、展示、反馈等等；3、教师在课堂教学中的主导性；4、教师的个体研究与发展计划；5、教师组织的合作与研究；6、教师教育学的理论研究；7、教师与班级的合作期望……

   教师必须学会自我反思，并善于从自身寻找教育的破局。可这样做无疑是困难的。在这样一个浮躁和焦虑的教育时代，很多人已经不习惯于自己扛问题了，有些人甚至是把教师职业当成糊口的选择，哪里还有情怀和宗教感？尤其是对于那些身处不鼓励课改的学校的教师，除了沮丧、抱怨和愤懑外，还能做点什么才能让自己的教育生活有点意义？教师能否通过个体的努力，寻找到有价值的东西？我的建议是，教师可以设法保留和耕耘“自己的园地”。这不仅是教育理想主义者的方式，也是一种对生活责任的必然选择。

   前文里我曾经讲到过鼓励教师成立以自己的名字命名的“俱乐部”，比如舞蹈俱乐部、口语俱乐部、书法俱乐部、写作俱乐部、环保俱乐部、发明俱乐部……当然，俱乐部最好与学生的社团组织对接，这样一方面解决了学生社团的专业发展指导，另一方面也可以“师生相长”，教师的发展同样需要欣赏者。关于学生社团，我同样建议要敢于向大处发展，比如你的文学社不如改为“文学院”、兴趣小组干脆就叫“科学院”，我的建议是，总之，北京有“社科院”、“中科院”、“马列学院”，他们有什么院，你就成立什么院，他们有院士，你也聘请你的“小院士”，而且要鼓励“小院士”给大院士们写信，做“学术”沟通，甚至可以让“小院士”们出面聘请大院士担任你们“院”的名誉院长。我相信这样做，一定会带来很多的惊喜。

  教师除了成立自己的俱乐部外，还可以进行自己的“小课题”研究，当然，我们并不排斥教师们做大课题研究。现实往往是，教师们被日常的工作羁绊，升学压力重重，不可能有太多的精力和实践从事专门的学术性研究。更何况，基础教育界的一线教师，科研的目的不是为了成果，而是解决教育教学中的实际问题，因而，针对“小课题”的行动研究则焕发出了蓬勃的生命力。小课题的主要特征是小、活、灵，其具有三大特征：自主性、即时性、形式的灵活性。“自主性”通常是指三层含义：第一，所研究的是教师个人教育教学中出现的问题。比如“如何让课堂活起来”、“如何组织展示”等真实的问题；第二，研究由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者；第三，主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。即时性，是指小课题研究通常不受时间和周期的影响，只要发现问题，立马确定课题，组织人员，切入研究。常常也指向三个方面：一是随“问题”而生，随“解决”问题而止；二是随“问题”的解决，教师专业素养得到了发展；三是“问题”不一定解决，但教师在研究中得以提升。灵活性是指小课题研究不需要固定的研究模式，也不追求成果文本的完美性，不统一研究流程，还包括研究形式灵活多样、立项灵活、检测灵活等，总之，目的是为了问题解决。

  如果具备条件，我建议小课题研究既可以自主也可以“抱团”研究。志趣相投的几个人结成一个“共同体”，既可以是本校同事，也可以是网上的朋友。一旦切入研究，并形成了一定的心得或成果，就可以借此把“小课题”做大，形成自己的研究方向，甚至形成自己的“教育学”系统。媒体曾经报道过北大附中程翔老师的事例。程翔老师发现高中语文练习题有一段《愚公谷》释文有错，便找来《说苑》核实，居然发现有更多的错误。于是，程翔老师开始了对《说苑》的校注，四年下来，他不仅成了专家，还找到了自己的研究领域。

  如果你连小课题研究的兴趣也无，那也没什么，你能不能建立自己的教育研究博客？每天读、写一点文字，并且养成习惯。我想中国的教育家，除了擅做，还得擅思、擅写，你看哪个教育家是让办公室主任替自己写的？我可以下一个结论，不会写的人永远成不了教育家的。如果你连博客都懒得建，那你养成去别人的教育博客定期浏览的习惯行不？我想读博客，总比喝酒、打麻将有意义得多。教师不仅可以申请建立自己的教育博客，还可以带动身边人，建立“个人圈”，当然，最好是带领自己的学生，成立自己的“班级圈”，既可以做好学情调查，又有利于拉近师生关系，而且还会将自己的教学带入到现实意义中来。

  当然，教师最主要的“角色”还是在课堂，基于课堂教学行为研究，我的具体建议是：

  1、做好“三个一”，即找出你所感兴趣的某所学校、你所喜欢的某本书或者某个观点、你所推崇的某个人，做成长性解剖。当然，你必须做到所选择的一定不是应试学校和应试观点、应试名师！这很重要，否则你将误入歧途；

  2、找到一种教学方法或者教学模式，尝试在自己的教学实践中不断实验。你可以不接受杜郎口，但你总得找到能引起你共鸣的，前提依然是不能是“教中心”，否则那等于在继续重复错误；

  3、关注班级里一、两个特殊学生，最好是你眼里的“差生”，然后你与他交朋友、谈心、尊重他、帮助他，并记录与他交往的过程和发生在他身上的一点一滴的变化；

  4、找一个笔记本，记录自己的教育生活或者阅读心得，可以是几句话也可以是一片短文，过一段时间整理一下，对于比较满意的篇章，你可以尝试给《中国教师报》投稿，记住，《中国教师报》非常渴望你这样有思考的教师；

  5、定期和校长、学校教务主任、学科主任交流你的教学想法，并征求他们的意见，然后告知他们你准备如何做；

  6、不断请各种同事听你的课，并虚心接受他们的意见，哪怕是完全错误的意见，学会倾听是一种很重要的素养；

 7、保持与家长的联系，并尝试请他们与你的学生座谈，这对开拓学生的视野和丰富人生阅历绝对有好处；

 8、多去别的学校串门，或者去你同学所在的学校停课，每次参观和听课都要做笔记，这就是积累；

 9、如果你还没有宝宝，那就多与邻居孩子沟通，以了解他们在想什么；

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