显然，校长必须成为教育忠实的信徒。这一点，不应该被视作过高的要求，而实在理应是校长的本分。

   校长是学校的决策者，我们不应该把所有的学校管理者解读成决策者，否则，一线教师将无所适从。学校只有一名决策者，其他的人都该是执行者、操作者。校长很像是将军，他要每天守候着“沙盘”，去指挥、调动、谋划、统筹整个战役，而每个中层以及他所率领的部下们，一起构成了战场中的各股力量。问题的关键是，学校的中层能不能恪尽其责，不辱使命？而校长的驾驭能力又如何呢？他如何评估这场没有硝烟甚至也没有始终的战争？他可以远离战场甚至是心有旁骛吗？校长的“指挥部”应该在哪里？

    学校理应推进集体决策。但有时候，你必须承认，校长个体的智慧将成为团队的大脑。对于那些习惯于旁门左道，靠挖生源成就其“教育”的校长，一般情况下，他们是比较不喜欢改革的，但也有人掩耳盗铃打着改革的幌子，谋害改革。必须承认，当下的传统名校们，都有一定值得炫耀的经验或成果，可他们不知道的是，这样的经验或成果恰成了他们上升或成长的囚笼。如果以“以人为本”加以衡量他们每日里炫耀的东西，你会渐渐很看不起这样的名校。

   我承认传统名校的校长们都背负着应试的压力，可没有谁能证明真正的课改会牺牲升学率的，升学只是不改比较冠冕堂皇的借口，除此外，那只能说校长的视野和境界不够。有人说，中国的教育问题，都集中在名校身上，这样说显然还偏颇，问题是，还有那些“名师”们呢。固然，我们要承认名师们的“表演课”的确要高明许多，姑且我们不争论“名师”的水平和课堂艺术究竟如何，但恐怕任何一个校长，如果从辩证唯物主义的视角看问题，那么，他就应该接受一个现实：请问，构成学校教师队伍的整体处于什么样的水平？如果大多数人都是“普通”教师，那么，教育该怎样找到适合大多数的线路？其实，还有另一个现实的问题：如果大多数学生也都是些“普通”学生，那么，教育是否同样也需要找到适合普通学生的线路？对于前一个问题，我相信很多人都选择了解决——发展教师专业化。这当然是一种思路，问题恰在于，我们穷尽了手段和经费，当今天教师的专业化跃居到史上最高峰值时，为什么教育的诸多问题并未得以图解？难道是这样的做法本身有问题？！

    其实，还真的有问题。在我看来，教师作为一个发展者，我们理应去支持他们的专业发展，但今天我们很多人的意图并非如此，图穷匕首见，很多人是想指望通过发展教师来提升教育质量。你看，教师在这样的教育意图中再一次很悲哀地扮演了被利用的角色。如果我们的最终目标是提升教育教学质量，那么，有没有另外一条途径或者新思路？我以为有，前文里我这样建议过的，为什么不让学生与学习直接对话呢，也就是转变教师的角色——变传统的“二传手”为放手鼓励和发动“一传”呢。这时候，变得成与变不成统统变成了对校长的考验，这不仅考验的是校长的教育观，更是对校长领导才能与团队能力的挑战。

    校长应该是一个思想家，更应该是一个行动家，他要不折不扣地围绕教育的核心价值观死抓执行。抓执行，其实就是抓“标准”、“评价”与“反馈”。对于那些立志课改的学校，我的建议是，首先必须出台好课的标准，可假如是一所规模和班制比较大的学校，校长“一把手”是握不住的，那怎么办？其实也很好解决，校长就要学会用人。如何用？把校级领导和中层领导集中起来，采取分班承包的方式，分派所有人到“前线去”，担任指挥员和承包人，你可以把这样的尝试叫做“第一责任人制”，围绕第一责任人，把每个相关联班级的全体教师捆绑在一起。校长就是这样“分而治之”，把战役变成了一个个区域战场。我还要建议，学校应该在校园最显眼的位置设置几个“评价栏”，把每个班级、每节课的验评情况都公示出来，这就好比是“沙盘”、战场态势图，校长为什么不每天下午放学之前，抽出十几二十分钟的时间，召开“前敌”会议呢。对于发现的问题，你应立即提出限时整改要求，这就形成了即时性管理效应，如果能够过坚持“问题不过夜”，这便是天下最好的管理。

   校长还应该是一个文化家。当我们说传统管理是管制时，那么现代管理就是放手。围绕这个理念，校长要敢于对学校文化的一些列要素予以“体检”，我们要敢于剔除、销毁、杀死一切腐朽、封建、落后的文化，它和我们的教育思想理念不兼容，这些文化“病毒”会坏了我们的教育大业，乃至于毒害我们的儿童，什么非礼勿听、什么君君臣臣、什么君子小人，教育要尊顺天道、地道、人道，而不是与政权统治媾和，否则，这样的教育便是怪胎。当下小学阶段，“文化”所暴露的问题日益严重，我们太喜欢蹂躏儿童了，甚至把赏玩儿童的痛苦当做了教育的嗜好。我的建议是，小学教育阶段，必须突出三个中心词：童年的、自然的、人性的。我在想，小学校园里，为什么不在每一间教室的前面或后面，辟出一块儿童自己的自留地，无论他们喜欢种植什么，都有自然生命的意义。对于儿童来说，他们或许最有感情的恰是那些童话故事里的角色，为什么不把教学楼，沿着墙壁改造成一个接一个的童话堡、童话廊、童话角的？童话书、童话人、童话故事和儿童一起构成了他们瑰丽的世界。据说，在美国，有位家长起诉老师，原因是在圣诞节时，老师告诉孩子其实根本就没有圣诞老人之说，家长起诉老师的理由是——他扼杀了儿童的想象和创造！其实，教育就是讲故事——儿童用自己的语言、想象，来描绘自己的世界，然后与教师、与同伴一起分享他们的故事。关注他们的故事就是在关注儿童的生活、学习和成长了，也便是富有人性的教育。谁说这不是知识与技能，过程和方法，态度、情感、价值观呢。教育有时候就如此简单。而对于初中，我同样要给与三个关键词：自然的、创造的、规则的。因为在初中阶段，学生的自我主体意识增强，这个时期的学生总有“目空一切”、“唯我独尊”的倾向，那么，学校干脆给与他们一切的条件和时空，去展示和激赏他们的创造，满足他们的自我成就感，我们甚至还可以把班级的管理权放给他们，让他们学着如何组织、协调与他人沟通。

  对人的改造恐怕是校长们比较感兴趣也很头疼的课题。粗暴的强权可能治标不治本，而唯有“以文化人”方可一劳永逸。尤其是，对于那些证准备课改的校长，你要知道，课改其实不是改课，但改课又是一个怎么也绕不过去的关键。如果你真的要做，我的建议是你不妨读一读这篇文章（附录：区域推进三部曲——在樊城的讲话）。