作者：付玉秋

   4月15日，我们课改年级一行11人到建昌高中亲耳聆听了李炳亭先生关于新课改的报告，感觉获益良多。
   其实，对于李先生，我是他的“早熟者”。2007年，张校长带领我们去衡水中学参加活动时，我就曾亲耳聆听了李先生的讲座，其犀利的语言，清晰的思路，对教育教学的透辟精到的分析，对于传统教学的痛批，对于高效课堂的推崇和呼唤，曾给我留下深刻的印象。

  几年来我也经常在他的博客中关注、学习，但是总感觉环境不如山东，形势不如杜郎口，等等原因，自己不敢放开手脚。总在潜意识中认为，我们这样的地方是不能像他那样的开展好新课改的，对于山东尤其是以他为代表的“杜郎口”模式，只是羡慕，赞许，却总也不敢在教学中尝试。
  这次再次亲耳聆听，突然有一种冲动，想试试的冲动。因为我们的新课改现在已经到了不进则退的关键时期，因为现在我们面临的问题主要是两大方面：一是学生的厌学、无动力，二是没有方法引导和拴住学生。
   我们已经没有退路了，不改则死。与其窝窝囊囊地抱着传统的夹板，怨天尤人，牢骚满腹，却改变不了什么，真的不如轰轰烈烈的尝试一下改变！我们的生源不理想，我们的成绩不如人意，我们的学生不好好学，我们说什么学生不听什么，那么，我们干脆就彻底变变吧，改变或许真的是一种出路，甚至是唯一的出路！
   古人说“挟太山以超北海，语人曰不能，是诚不能也；为长者折枝，语人曰不能，是不为也，非不能也。”在传统的路子上我们已经没有出路了，而以山东、李炳亭为代表的杜郎口、兖州一中等学校已经给了我们一条切实可行的路。况且学校已经多次要求我们“全面创新”，梁校长多次提到“不创新就没有发展，就要被赶下讲台”。我们还犹豫彷徨什么？
   改变首先就是一种痛苦，是一种与自己以前的轻车熟路的东西决裂，必须从思想意识上，彻底来个大的转变！
   同时，在具体的细节和操作上，肯定会有许许多多想到或者没有想到的问题，比如进度问题，学生配合与否的担心，等等，其实，在某种程度上，我们还是没有树立信心，没有吃透新课改的精髓。

   李炳亭先生把新课改的课堂称为“高效课堂”，他的理念朴实无华，可操作性很强。
   他把“高效课堂”概括为：知识的超市、生命的狂欢。
   高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长。
   高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。 A、 由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； B、 由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C、 由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； D、 由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
   高效课堂的两个基本点： A、 关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”； B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
   高效课堂的特点：
A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动 。C、三量：思维量、信息量、训练量。 D、三特点：立体式、快节奏、大容量。E、三学：肯学、想学、学会。 F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。
   高效课堂的基本元素：A、 课堂效益公式：1×？=效益。
“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！
  B、核心理念：自主、合作、探究。
  C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑
  E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本.F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
  高效课堂的基本模式：
A、时间划分： 10+30+5 B、环节划分：预习、展示、测评C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
预习、展示、反馈的具体要求
   A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构.
   B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
   大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
  不再罗列抄袭李先生的话语了，认真学习，我们会发现，甚至我们完全可以照猫画虎，亦步亦趋。
我们已经没有退路了，我们必须下大决心，从期中考试之后，就要掀起新课改的新高潮，不是我们“不能”，真的，可能是因为种种顾虑，再加上人固有的某些东西，我们“不为”！
   那么，从新在开始，行动起来，就是我们最好的选择！