自古以来，“教”与“学”是课堂教学的两个重要元素，也是一线教师或教育专家经常谈论和研究的话题。在大多数人看来，教师的“教”是为了学生的更好的“学”，此两者是相辅相成的。因此，在老师们的工作中，把如何“教”作为自己工作的重点。

   然而，在李炳亭的《我给传统课堂打0分》一书把“教”与“学”当成是一对矛盾。书中这样论述：在以“教为中心”的课堂上，在一个为教师设计的课堂上，教和学成为两不相干的各自体系，可怕的是，教师的“教”注定是课堂的强势方，必定是课堂时间的争夺者。当我们无法让课堂变成“为学生的学而设计的”时，“教”显然根本不可能等价于“学”，“教”努力有可能变成对“学”的毒害。

  是呀，在课程改革不断深入的今天，有多少教育界的同仁，还正在演绎“教”的故事呢？而且这种演绎在现代教育技术的武装下，大有愈演愈烈之趋势。

  李炳亭说，在一个为教师的教而设计的课堂上，也许教师的“教”同样可以让学生“会”，教会的“会”有可能是一个“泡沫”，甚至是一种假象或者骗局。当一切知识离开了学生的“经验”时，这样的“会”有可能是一种用来掩盖陷阱的“草本”，一旦需要检验学生的运用时，则难免会让学生“失足”落入一场人为的灾难中。

在工作中，我时常发现，课堂中一些非常简单的知识，在教师的反复强调后，学生的作业会做了，问题“能”解决了。但过了一段时间，学生会把这些简单的知识抛到九宵云外。比如，在数学课上讲的长方形的面积或长方形的周长，老师千叮咛，万嘱咐，到考试时，还是有那么多的同学不知道怎么做题，原因何在？

当知识靠老师的搬运得来时，这样的知识至少是“无根”的，没有来源的，当然也是缺乏生命力的。教师的“教”常常惯以成人的思维替代学生的思维，以教师的意志来替代学生的意志，强迫学生按照约定俗成的的模式去全盘接受，全然不顾学生的个性和天性。这样的课堂违背儿童的个性和天性，违背学生的愿望和主观意志，学生“学”到的知识能牢固持久吗

时下，最流行的词汇就是“有效教学”了，课堂上违背学生意志和愿望，把老师个人的主观愿望强加给学生，课堂缺乏学生人个性和天性，缺乏学生学习的主动参与，这样的课堂会有效吗？

谈到高效课堂，李炳亭在书中这样阐述：高效课堂是一种简单实用的教育思想和教学策略。具体在课堂教学上，它是对“人本”的回归，对“学本”的尊重。什么教育，离开了“学”这个主体，其他的一切都不存在了。学是教学的灵魂，“教”服务于“学”，在某种程度上讲，教学就是教给学生怎么学。课堂上，老师必须激发“学”的兴趣和热情，变“教”为点拨和指导，变“灌输”为启发和激励，变重视结果为更关注学习的过程，变接受为主动，变继承为生成，变苦学为乐学……

由此看来，要想实现课堂教学的高效益，必须改变“教”与“学”的矛盾关系，要让我们的课堂努力挣脱“教”的束缚，努力促使教师角色的真正转变，让“教”退化成学生的“辅助”手段和催化剂，让学生尽情发动每个人的“小马达”，进而飞速转动起来。把我们的课堂真正变成“为学生的学而设计”的课堂。