东莞黄江康湖新乐学校的“三主课堂”

本报记者李炳亭 特约记者洪湖

   2009年12月16日，《南方日报》、《羊城晚报》、《广州日报》、《东莞时报》、《东莞日报》、黄江电视台等六大媒体齐聚广东省东莞市黄江镇康湖新乐学校，对学校课堂进行了实地采访报道。

一所打工子弟学校，缘何吸引媒体如此的高度关注？

给学生“带得走”的东西

    创建于2003年的康湖新乐学校，是一所打工子弟学校，学生的学习基础较差，尤其是因为户籍原因，很多学生中考时不得不要返回原籍，导致生源流动性教大，这无形中为康湖新乐的办学带来了很大的难题。

    学校领导们很快意识到，不解决定位的问题，新乐很难解决竞争力的问题，更办不出好的教育。

    新乐学校校长温建新说，如果仅仅定位在驿站式、过度性地对学生的培养上，这所学校将注定不会创造自己的特色。新乐办学，应该定位在能给与学生一种可以“带得走”的东西，那就是终身的学习能力。

    围绕这个能“带得走”的东西，他们率先在东莞市实施课堂教学改革。温校长说之所以选择改革，就是因为以前上课时学生老走神，就连基本的课堂效益都能以达标，遑论什么学习能力的培养了。“改革的目的，就是要通过课堂还权，把学生的积极性充分调动起来，进而让学生获得学习能力。”

    温校长说，学校想了很多法子，但效果都不明显，直到2008年年底，他到山东杜郎口中学考察，杜郎口中学的课堂气氛让他感到震撼。

    大刀阔斧地改革在他返回学校后就立即开展起来。经过不断地模仿，多次请进杜郎口中学名师手把手指导，学校的“三主”模式渐渐确立起来。

    “学习是学生的事情，教师的职责就是充分调动学生的学习积极性，通过‘三主’模式，让学生通过主动学习，成为课堂的主导和主体，锻炼学生的各方面能力。”

    温校长说，每年邻近中考时，正是学生“返乡”离校的日子，孩子们不愿意走，那份对母校割舍不断的情谊让人感动。孩子们带得走的是能力，留下来的是眷恋，他们在留言簿上写道：“新乐”让我们的每一天都是“新”的，每个人都是“乐”的。

 “三主”课堂模式

    课改多年，新乐学校在探索中逐渐形成了“主动、主导、主体”的“三主”课堂模式。

    学校教务处主任邱洪超老师告诉记者，新乐学校的“三主”，即主动、主导、主体。主动学习是模式的灵魂，主导体验出的是老师的课堂作用，主体彰显的是学生的课堂地位。

    主动是灵魂，就是要充分发挥各种“动”的因素，充分调动学生的积极性，让他们在课堂上充分“活”起来；充分调动教师的积极性，就是要将教师由传统的“灌输”转移到“引导”上来，上课不是一味地说教，而是要引导学生自己学。在这个“教的方式”的转变过程中，不是采用简单粗暴的手段“打压”教师的讲，而是将教师引导到对现代教育的认识上来。强调学生的主体地位，就是要将课堂还给学生，学生自己的事情自己干，充分发挥他们的自主性、主动性、创造性，充分还原课堂本来的面目；而教师的主导作用，强调在“三主”课堂模式下教师不是简单地“放手”不管任由学生折腾，而是要成为课堂的“导演”，利用静心编制的导学案，像放风筝那样“牵引”着“学习目标”。

   “三主”课堂带来学校发展的变化，新乐学校马新平董事长说，学校第一年招生只有800名学生，3年后就达到了2400名，每年100%生源递增的背后，体现出来的是家长和学生对学校的认可。王乐副董事长说，办学初期我们提出办“让学生满意的教育”，唯有让学生满意，家长才能满意，政府和社会才能满意！

   王维同学在课堂上很活跃，她是今年9月刚从黑龙江转学来到新乐学校的，“在老家上学的时候，听不懂也不敢问，在这所新学校上课，我们都要参加讨论，做课堂展示。”七年级的女生李一面对记者的采访落落大方地表达了对“三主”课堂的兴趣，“我喜欢这种课堂，我每天都会在家准备好多的资料，这样在课堂上展示会有好表现，感觉有好多话要说。”

怎样实现“零作业”

    康湖新乐学校是黄江镇第一个实现“零作业”的学校。

     温校长说，这有什么奇怪的，只要课堂上教学目标达到了要求，就能实现“零作业”，前提是课堂效率要高，学生自主学习的能力要强。而学习效率的高低温校长认为，首先要取决于学生是否能通过自主学习主动构建知识和能力体系。

   让学生自主学习不仅是课堂教学一个具体环节，更内化为教师的一种教学理念，贯穿于整个教学活动。在这种理念的作用下，学生逐步地对学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，并突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。

   新乐学校对“学习三段”提出了明确的要求，即在学习活动之前，学生能够自己选择学习方法、作好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我评价和自我补救。

　　他们还抽丝剥茧，认识到学习方式的转变，实际上是学习习惯的转变。学生自主学习逐步习惯化、常规化，接受知识的顺序自然就由传统的被动接受转变为主动建构，学习的效率无疑是最大的，才能使学生自主学习更积极、更主动、更有效，知识建构的更牢固。

    康湖新乐学校“零作业”的最重要载体是“导学案”。新乐老师们亲切地将之称为让学生们“顺水行船”的载体，它可以实现对学生的自主学习活动的一个理性、系统的引导。

　　新乐的“导学案”通过集体备课产生，集教师教案、学生学案、评价卷案三案合一，是师生共用的课堂文本。

　　“导学案”把学习内容问题化、显性化。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习活动中。学生为解决这些问题，不看书不行，看书不细也不行；不思考不行，思考不深不透也不行；不联系不行，联系不广也不行。这样就真正做到有效地帮助学生进入学习情境，激发思考，引起讨论。

　　“导学案”还促使教师对教学内容进行优化整合。教师对教学内容的处理要更注重知识结构的内在联系，注重整体把握，学校还鼓励打破教材的编排顺序设计导学案。

　　“导学案”让学生单位学时的学习内容增大，并且更容易让学生掌握知识的内在规律，为效率的提高奠定了基础。

   反馈也是新乐学生实现“零作业”、高效学习的有效途径。

   新乐的课堂，从及时反馈、多向反馈、充分利用反馈信息等三个方面对教学进行了优化、总结。

   新乐课堂上，学生自主学习时教师进行紧张的巡视指导，搜集学生学习的信息，调整自己的教学策略；大面积的展示交流是，更为信息的及时反馈、多向反馈提供了机会，教师及时了解不同层面学生对知识掌握的不同程度，同时对获取的信息及时筛选、加工，有针对性地点拨，将反馈信息作用于学生，促使学生在学习中产生的错误立即得到纠正，正确的认识及时得到强化；一节课后还要进行达标检测，对本节课所学内容集中反馈，学生当堂完成，教师当堂批阅，及时反馈学习情况，为下一流程的教学提供信息支持。

    学校教务处主任邱洪超老师告诉记者，反馈能使教师及时准确地了解学生的学习情况，有效地调整、控制教学，也能使学生更有效地学习；多次反馈能帮助老师有的放矢的调整课堂教学；多向反馈能面向全体同学，及时反馈缩短了反馈周期，从而更好地服务于学生的高效学习。

　  温建新校长说，“零作业”是当前教育教学现状的需求，当前学校的教育教学，基本是在一种严重的高耗低效的模式下疲惫的运行。在这种模式下，一是学生的作业负担过重，学生学习时间的有效性大打折扣；二是学生厌学，当学生的学习面临着几乎永远也完不成作业的时候，不管是优生还是差生，都会产生厌学的情绪；三是学生没有自主学习的时间，无法张扬自己的个性，老师也没有时间优化自己的知识结构，提升自己的专业能力。因此，针对这一问题，新乐的“三主”课堂模式就是要进行一种“零作业”的探索，希望能给更多的学校一些启示。

成了区域课改的“带头人”

   温建新校长向记者全面展示了课改给新乐带来的变化。

   “学生的学习状态发生了翻天覆地的变化，解决了上学目的不明确的困惑；教师的职业幸福感有了归属，减轻了负担；学生的综合能力得到了大幅度的提升，学生自主化管理能力得到很大锻炼；校风得到了进一步好转，学习氛围大大增强；学生的行为因课改得到升华，思想品德得到锻炼；家长满意，孩子快乐。”

   更为重要的是康湖新乐学校正在成为黄江镇及东莞市课堂教学改革的一个“窗口”，通过这个“窗口”，全国各地一系列的课改专家、名师走进东莞，交流经验，先进的课改理念也不断输入。新乐学校成了区域课改的“带头人”。

   东莞市黄江镇党委委员李权昆同志对新乐学校的课改十分支持，他从学校改革初就始终关心、支持学校的这项改革运动。他高度评价和肯定了新乐学校的尝试和探索：康湖新乐学校的课改取得了了不起的成绩。

康湖新乐的课改同样引来了临近地区学校的关注。广州市第八十中学的校长袁闽湘，偶然听闻康湖新乐学校的课堂改革，12月16日，他带着学校20多名教师专程来到黄江，向康湖新乐的老师取经。

　　“课堂看似自由，但学生能学懂知识，更关键的是，学生学得开心、主动。”袁闽湘告诉记者他们学校的课堂改革尝试也已经开始了。

   康湖新乐的课改效果同样得到了黄江镇教委的认同，据悉，学校的“三主”高效课堂模式很快就要在全镇范围内推广，康湖新乐学校已经站在了一个新的起点上。

   面对着取得的各种成绩，温建新校长很低调，他告诉记者，作为民办学校，就是要从对学生和家长负责出发，无论是当初的课改，还是今后学校的进一步发展，这都将是始终不渝的，而如何提高打工子弟学校的办学竞争力，将始终是新乐学校和其他同类学校面临的课题。