本报记者李炳亭 特约记者洪湖

    广西玉林市博白县启德中学，2008年11月18日开始课改，他们完全按照杜郎口中学的模式，“重组课桌，将课堂还给学生”。 校长官英东说，启德的课堂教学改革就是要建立起一种学生喜欢、老师热爱的培养人的氛围，在这种氛围中，学生乐学，教师乐教。

一年多时间过去了，官校长说：“学校的课堂发生了翻天覆地的变化，学生成了课堂的主人、学习的主体，学生自主学习的积极性空前高涨、自学能力得到初步增强，老师教学和教研水平也有了很大的提升。”

课改从家长的“质疑”入手

广西壮族自治区博白县，人口约160万，是绝对的人口大县。

学校校长官英东说，在这样的背景下创办学校，是有丰厚的基础条件的。

然而，博白也有自己的县情。160万人口，大部分劳动力外出打工，学龄儿童大多是留守子女，“问题孩子”也不少；同时，博白县也是客家人聚居地，闽粤方言浓重，普通话教学的氛围不足。

在这样的环境下，办一所让博白人民满意的学校成为启德中学的需要担当的重大使命。

在办学之初，学校能招进来的生源并不好，基本上属于别人不情愿要的“问题学生”，即便是较好些的，也多半是些“留守儿童”。

时间一长，“生源”的问题就显露出来了，孤独、怪癖而且易于冲动，老师们整天顾此失彼，手忙脚乱。官校长对老师们说，教育就是在问题学生身上下功夫。他还告诉老师们说，杜郎口就是这类的典型。杜郎口正是在绝境中破釜沉舟，“换一双眼睛”，才发现了问题生的潜力。官校长说，杜郎口的一切教育改革策略，其实就是调动和改变问题学生，相信他们并积极为他们搭建展示的平台。而教师的霸权地位彻底不存在了，课堂不再是教师的表现和表演的舞台，是以发展学生为出发点，真正把学生当做学习的主人加以尊重，教师应该是一个地地道道的“服务生”。

围绕做学生的“服务生”，启德从开展“构建和谐融洽的师生关系”活动入手搞课改。一段时间之后，学生们不再感到孤单，生生和师生之间，彼此关爱。官校长给记者介绍说，师生关系的构建促进了课堂氛围，而高效课堂中的“展示”环节，又反过来促进了师生和生生之间关系的融洽，真是一举两得。为了更好地服务课改，他们形成了“六大层面”抓质量监控的“课改措施”，提出了以质量为生命的学校课堂教学体系，“和谐融洽的师生关系”、“严格科学的常规管理”、“民主开放的高效课堂”成为助推启德课改的助推器。

可尽管如此，启德的课改还是引来了有些不明就里的家长们的质疑。他们有的找到了学校，质问校方是拿自己的孩子“做试验”，有些家长甚至还带着哭腔说，我们辛辛苦苦在外面打工，把孩子交给你们本来是指望能把孩子教育好，可没想到……

课改遭遇到了巨大的压力。怎么办？

个别老师这时候也开始打退堂鼓了，他们说博白这么多公立学校，况且人家学生的基础原本就比我们的好得多，他们都不敢课改，我们能行吗？

学校常务副校长冯宝华对老师们说：“如果仅关注学生文化知识的学习，而忽略了学生综合素质的培养，这样的教育应该反思”。教师们的心才稳定了下来。

莫小副校长这样交待家长们，并苦口婆心地“劝说”，家长们的疑窦“化”了。被一点点说服了的家长，却又生出了另一个质疑：你们启德课改的决心有多大？

官校长直接用一句话回答，“突出重围——杀出一条血路——闯出一块属于自己的新天地——找到一遍素质教育的绿洲！”

课改的“启德经验”

在课堂教学改革的探索中，启德中学的突出做法是充实教研员，落实岗位职责，使课改任务落实有效地到个人。

他们将课堂教学改革中涌现出的优秀教师“聘任”，充实到教研组，由教研组统一负责初、高中课改课堂的研究。这样，学校就将高效课堂的推广、备课组的建设、青年教师的培养、教研活动的主持开展有效地统一到了一起。

全面主持教研部工作的学校副校长莫小告诉记者，许多优秀的年轻教师都担任起教研部的教研员，他们都有不同的“定点”班级，深入负责的班级进行课堂指导。

陈官金老师除了协助完成教研部工作外，主要负责高中课改课堂的研究，指定深入高一年级4、6班进行指导；同时负责高中课改的还有柯莉老师和刘向锋老师，他们分别负责高一年级1、2班和高一年级3、5班。庞素柳、杨卫清、杨吉敏、祁林峰四位老师则负责学校初中部的课改课堂指导。

“启德经验”的第二点是落实好“推门听课”、考评制度。学校全面实施“推门听课”，便于随时掌握课堂教学情况。为此学校下达“指标”，要求一般老师听课不少于15节，备课组长不少于20节，新入职老师则不少于25节。

为了便于及时考评，学校将考评组设在了各年级，各考评组负责组织各年级开展课堂考评。莫小副校长告诉记者，启德初中、高中各有三个年级，如果设立全校统一的考评组，势必在很大程度上无法兼顾，而将考评组设在各年级，在教研组的帮助指导下，就能很好地起到考评的作用。

“启德经验”的第三点在课堂。他们通过开展研究课、优质课展示等学科开放活动，以学科相互听评课为载体，提升各科老师的教学水平。

“启德经验”还重视发掘学习潜能，分层次开发学生学习潜力。学校要求老师们端正“以学生为主体”的思想、从“关心每一位学生”的角度出发，创设各种机会，激发学生学习兴趣。学校在各年级各学科组分层次开展各科目的兴趣班、培优辅差班，教研员按照方案指导各年级各科组开展活动，教务部、教研部以监督活动的开展保障顺利实施。

“启德经验”还重视利用课外活动带动课内效率。

学校由教务部和教研部发动、各部门牵头，设立文学社、发明创造社、英语沙龙等学习社团，开展纪念12·9演讲比赛、地理知识竞赛等学科竞赛，让学生在丰富的社团活动和学科竞赛中激发学习热情，带动高效课堂建设。为了提高活动的效果，这些课外活动最终都在科组得到保障和落实。

“启德经验”的第六点是组织教研员、骨干教师研究课堂的“有用知识”，为过于沉重的学习负担“减肥”。

在教学上，学校坚持做好学生分类培养；在毕业班，他们坚持做好学生的学情调查，并进行分类，做出针对各类学生培养辅导的具体方案。

莫校长介绍，启德之所以能够进行这样的有针对性的培养辅导，完全得益于学校的小班制教学，事实上，也正是得益于小班化建制，学生的小组分配、小组合作学习才能发挥最佳的效果，学校的课堂教学改革也才能在不断摸索中“走出来”。

学校常务副校长冯宝华说，可能多年以后，学生对今天所学知识或许已经淡忘，但他们思考问题的方式、解决问题的方法以及上述各种能力，终身都不会忘记，并且在今后的生产、生活和实践中不断完善提高，成为学生终生受用的东西。

“四体一控”原则

“四体一控”是启德中学课改坚持的原则。

“四体一控”，即四个“体现”：体现学生主体地位，体现教师主导地位，体现训练式主线，体现因材施教，全体学生都得到提高；一个“控制”：严格的质量监控。

启德中学的课改，要体现学生的主体地位。在启德中学的课堂，学生要有足够的时间和充分的思维空间思考问题、自主学习和合作学习；学生能通过自主学习、合作学习和展示掌握绝大部分的知识点，提升自身各方面的素质；学生能自主归纳知识、规律和方法，并形成能力。这是杜郎口中学课改经验的启发，后来成为检验启德中学课堂上学生掌握知识的“标准”。

启德的课改，要体现教师的主导地位。他们要求教师精心编写适合于学生自主学习的导学案；教师要精心设计课堂，课堂的教学活动按老师的指导有序进行；教师要精心析疑，及时解决学生学习中遇到的疑难问题。教师由教变成了“导”，围绕着学生的学习开战教学活动。

莫小副校长介绍说，启德中学是玉林地区乃至广西自治区第一所完全借鉴山东杜郎口中学课改经验，进行“颠覆式”课改的学校。因为是私立学校，学校从开始拉开课桌、小组围坐、合作学习的那天起，就一定要把教学质量放在重中之重的位置。只有保证了升学率，学校的课改才能顺利推行。所以，学校要在体现了教师的主导地位、学生的主体地位的同时，强调“严格的质量监控”，而且也把习题训练作为巩固学生掌握知识情况的主线。

启德的课改坚持训练是主线的原则。他们将知识问题化，让学生在解决一个又一个有梯度的问题的过程中不断掌握新知识。在课堂上，他们有足够的课堂练习，让学生在解决问题中形成能力；在课外，老师们也布置适量的课外作业，巩固知识，掌握知识。

启德中学的课改，还坚持体现因材施教、全体学生都得到提高的原则。为实现这个原则，学校老师们想出了很多好方法。一方面，他们的导学案中有适合各层次学生的问题设置，体现不同层次学生的需求；在教学过程中，他们充分发挥优生的带头和指导作用，重点关注学困生的引导和指导；而分散学习内容中的知识难点，鼓舞学生学习信心成为他们促使全体学生都得到提高的最典型做法。

“升学率是民办学校的‘生命线’。”因此，启德中学把严格的质量监控作为学校课改的十分重要的工作来抓，保障每一节课堂的质量。启德的课堂，“每节课都有反馈小测，检查知识落实情况”；“每节课后教师均要反思，重点找问题，发现问题及时弥补、解决”；“收缴和批改学生作业，及时发现问题及时指导”；“每单元均设一节知识梳理课，并进行一次单元过关测试”；“安排适当的综合性考试，进行知识的滚动训练”。

莫校长说，从发展的角度出发，民办学校反而特别重视课堂教学的质量和效果。启德中学不但对课堂有严格的质量监控，还从任课教师、班主任、学科组、年级、教务部、董事会等6大层面进行严格的质量监控，保证学校的教学效果，从而办出让社会满意的教育，对学生和家长们负责。