一场糟糕的报告

——一位一线教师对时下泛滥成灾的各种“专家”讲座的愤慨

    11月11日上午，很荣幸参加了“××市××片小学语文课改研讨会”，可能是我对此次研讨会抱有较高的期望吧，正所谓“希望越高，失望越大”，我失望之极！我市课改进入第七年了，老师们还有哪些困惑，期待怎样的指导，我想那些长期研究小学语文教学的专家们应该心中有数吧！在此次研讨会上，专家们应该能给大家一点点有益的指导吧！或者，至少应该听听一线老师们的心声吧！然而，我失望了！我们除了听了一节质量较高的阅读课外，就傻傻地坐在那儿，听了一个极其糟糕的报告！整个活动，没有一个议题，没有一个老师发言，没有一次互动，只有被动地痛苦地接受谬论的煎熬!
    陈教授的报告题为《新课程教学设计》，按理说应该对我们一线老师帮助挺大的，因为我们缺的就是怎么设计新课标理念下的教学方法。然而，我们听到的是什么呢？陈教授告诉我们：新课程教学设计是一个系统设计，包括教学目标设计、教学策略设计和教学评价设计。我们想：对呀！教学设计必须全盘通盘考虑，不能只见树木，不见森林！陈教授接着耐心地解释：教学目标设计又包含教学对象分析、教学内容分析和教学目标编制，解决教什么学什么的问题；教学策略设计又包含教学内容、顺序设计，教学方式、方法设计和教学媒体组合设计，解决如何教如何学的问题；教学评价设计又分为形成性评价设计和总结性评价设计，解决教得怎么样学得怎么样的问题。您瞧，滴水不漏！
    可是，有用吗？我们老师需要的是什么？不就是具体的方法吗？不就是具体的策略吗？比如：教学内容到底该如何设计？教学顺序到底该如何安排？教学方式方法到底如何选择使用？教学媒体到底如何进行组合？……可是，陈教授对老师们的需求只字不提，顾左右而言他，在后面的报告里大谈特谈他老人家全心推崇的“六字真言”——自主、合作、探究（纯理论），大谈特谈他老人家主编的刊物——《××教师教育》。这样的报告对老师们有什么帮助？
    记得2005年读过一篇文章，题为《一块发霉的奶酪》，文章观点我虽不完全赞同，但是这个题目送给陈教授的报告倒是挺合适的。所谓“贩卖陈旧理论”，一是指报告里没有自己的实践，全是枯燥的理论；二是指这些理论十分陈旧落伍，有些甚至已经被历史淘汰了；三是指这些理论没有一丝一毫是陈教授自己的思考所得，全部是从某些书籍里直接“贩卖”过来的。
    陈教授在报告中为我们提供了一套非常好的教学模式，而且声称“不论城市、乡村都应坚定不移地执行这个模式”。这个模式是什么呢？在200人的翘首期待中，陈教授端出了他的“灵丹妙药”：自主、合作、探究！
    且不说这“自主、合作、探究”是不是教学模式，单凭这六个字的“真言”，果然能解决当下教学中的种种问题吗？课改六年来，我们的课堂上没有自主吗？没有合作吗？没有探究吗？效果有那么神奇吗？我的意思不是否定自主合作探究，而是觉得我们应该辩证地看待自主、合作、探究，应该根据我们学科的特点合理地运用，决不应该用它来“包打天下”“包治百病”！
    总而言之，言而总之，我白白浪费了两个小时的时间，听了一场极其糟糕的报告，不知为什么，总有一种被忽悠被糊弄的感觉！活动结束，全场响起热烈的掌声，我不知道，这是对专家“精彩报告”的由衷感谢还是对这种煎熬终于结束，终于获得解放的庆祝？
    在此，我代表广大一线教师发出呼吁：在开展各种各样的教师培训和教师继续教育活动中，请组织者一定要考虑活动的效果，一定要考虑到活动对教师成长是否有促进作用，一定要请深入一线、了解一线，能“指得出问题、给得出办法”的真正的专家！
    在此，我还代表广大一线教师，发出呼吁：请各位应邀给老师们作报告开讲座的专家，一定要考虑到您报告讲座的社会价值，一定好好对待您的听众，千万别糊弄老师们，千万别浪费老师们的宝贵时间！