不管高中教改是“禁区”还是“雷区”，然而兖州一中却最终敢于揪住课堂，打了一场长达四年的课改攻坚战。有人这样评价说，假如杜郎口中学的课改解决的是“课上”效益的问题，那么师之杜郎口的兖州一中，则解决了“课上与课下”学习效益的问题。找到“途径与方法”，实现从“高效课堂”到“高效学习”的飞跃，才是教与学的关键。

兖州一中的“课变”，牵一发而动全身，引发的是教育教学的多米诺骨牌效应。

课堂结构变了，教学方法、方式，组织形式，教学内容，课堂制度，等等一切就全变了。变得满盘皆活，变得充满生机。

很多来兖州一中参观交流的人，乍一进他们的课堂，都有这样的感触。他们的课堂简直像在过“狂欢节”！

在兖州一中，老师在课堂上“倒过来”了，不仅不“讲”了，甚至身份都变了，“教师”改称为学习者，简称“学者”，“上课”，被称为“上学”。

就 连老师们每日的工作也变了，不讲试卷、不对答案、不批改作业、不上夜自习、不加班加点、不搞成绩排列，甚至每人一周仅备一节课。

学生也“倒过来了”，不再叫学生，而叫“学长”。上课不学教材，而学“学案”，他们个个都争着“替”老师讲课，不仅自己学，还热心地帮着同组的同学学。做作业不叫做作业，而改成“学习反思”。

他们不再没完没了做各类“金牌试卷”，不恪守“把训练当高考”的题海演练。周末和节假日不补课，更不需要每日学到深夜12点，可以自由表达自己的观点，既能当学习的主人，又能体会到是“校园主人”。

校长听课不看老师“讲”什么，却去评价学生的“精力流失率”。不看课上“练”什么，而看学生学习的“高效率”。

课堂上不仅“看”学生，还看老师是否能与自己的学生“教学相长”。老师“上学”成为“修学”。开会不叫开会，而叫“论坛”，教学不仅抓师生，还调动家长和社区共同配合……

一切的“倒”都破了常规！

杜金山校长说，这可是兖州一中有意策划的一场“课变”图谋。

他还对记者说，传统教学不仅“课上”效益低下，也体现出“课下”效益的低下。学生除了被动完成作业外，缺乏有效的学习组织。我们正是针对高中教育传统课堂的硬伤去下手的，思来想去，根本的解决之道，就是“倒”过来，把课堂重新“洗牌”。

“倒”过来为什么就能解决问题？

杜校长解释说，“倒”过来，当然是因为课上预习时间不够，才把“课外”预习时间拉长，成为“课上”的组成部分，以此增加学习效益的。但真正的高效率不完全是因为“倒”才解决的。倒过来的课堂，自主学习成为主要的学习形式，也成为成败的“关键词”！

没有自主学习能力和自主意识的觉醒作保障，怎么“倒”都可能不见成效。

“倒”着上的课堂真正的“变”来自于“灵魂”，杜校长说，“灵魂”不变，仅仅只有“教学方法”的改变，实践证明只能昙花一现，甚至会旧态复萌。

“倒变”其实是课堂的“魂变”。这个高效课堂的“魂变”，在兖州一中被归纳为“123”。

“1”是师生的角色转变：即学生不仅是学习者，也是教育资源，不把学生当负担；师既是生，生亦是师，师生相长。

“2”是以两个前置为“途径”：即把“学习前置”、“问题前置”，通过两个“前置”，让学生有了自己学习的“方向盘”和“路线图”，有的放矢，改变了学习效益的“少、慢、差、废”，又因为课上突出了“展示”，也就调动了和解决了高中生学习内驱力的问题，从而实现了课上和课下的“双高效”。

“3”是培养三种学习方式：即独学、对学和群学。

杜校长说，重新洗牌与重新“出牌”，就是解决怎样从高效课堂走向高效学习的问题。