0+45，封的就是那张管不住的“嘴”

 很多时候都会是这样，有锐意创新，就一定会有墨守成规，这好比是一片树叶并存的两面，历史的经验告诉我们，任何的改革和创新都不会是一帆风顺的。

没有任何理论做依据，土法上马推出的“10+ 35”虽然针对性地解决了杜郎口中学课堂上普遍“目中无人”导致的学生厌学问题，但仍然有部分教师奉传统教学法为圭臬，暗里“对抗”改革。

崔其升偶尔发现一个奇怪而有趣的现象，个别老师竟和他演起了猫捉老鼠似的“迷藏”——既然不让明讲那就偷着讲，来检查的时候不讲，等检查的走了再接着讲；不让在讲台上讲，就在台下讲；怕别人发现就小声讲。

反正这些人认的就是自己的死理，抱着的是所谓的“传统”。

更有甚者，专门安排学生把着门口“放哨”，一旦发现“敌情”，立即向老师报告，等到“险情”解除，教室里立即旧态复萌，该讲的还讲。

他们振振有词，言之凿凿，说是对孩子负责，他们还讲一番道理：谁见过农民种地有故意把自己的庄稼种坏的？

火暴脾气的崔其升这回是真急了，他反驳说，假如这样“种地”好，就用不着调整农业结构，也用不着讲什么“科学种田”了，假如“种”的是些“瞎”种子，能长出好庄稼？

他意识到，假如不遏止这种苗头并任其蔓延下去，就会危及到杜郎口未来的改革，那后果不堪设想，矫枉必须过正，唯有置之死地，乱世重典，才有可能“逼”出希望。

越是想讲，我偏不让讲！他说，改革有时候更需要些“无厘头”，把事故意做“绝”未尝不是策略，他还说，看到那些老师非得偷偷摸摸地讲，恨不得给他们嘴上贴上封条。

他果真贴了“封条”，当即决定：下封口令！他明确要求课堂45分钟，教师一句话、一个字也不准讲，没有商量和通融的余地，谁讲就处理谁——经济罚款，停课两周。

他还更加“无理”地硬性规定：不准讲，还必须想方设法保证成绩，学校随时抽查课堂学习效果，谁的成绩下滑，等同处理！

哗！几乎所有人都站起来反对，不让“种地”怎产出粮食？

什么“0+45”，简直是胡闹，就算是没教过书、没上过学的农民，又有谁听说过上课不讲的？

既然课堂都“0”了，那还要老师干吗？

学生家长也说：不讲课还发工资弄啥？俺不种地不产粮食，教师不讲能结出好果子来？！

立时，雪片一样的控告信飞到县、市教育局里，领导也坐不住了，几次来学校找崔其升，崔其升疲于应付，苦口婆心地解释了一遍又一遍，领导见他态度坚决，放话说：既然你已经决定了，那行，成绩上见高低！

其实，领导自有领导的难处，他们即便心里支持，嘴上还要“安抚”老师。

山东兴蒙学校的胡美山校长，在评价杜郎口“0+45”的课堂改革时，用了八个字概括：颠覆、奇迹、震撼、敬佩。

他感慨道，杜郎口真是有“天胆”，敢冒牺牲升学率的风险实行这样的教改。这样的教改是对传统教育教学思维模式、方式方法的颠覆，是一场彻底的课堂革命，也是对中国传统教育教学的根本反叛，有这样的勇气，怎能不令人震撼、让人钦敬？

杜郎口能有今天的成功，不算奇迹，崔校长敢于这样做才是奇迹！

这是胆识和气魄的创举！

20世纪40年代教育家叶圣陶先生在他的《假如我当老师》一文中这样写道：“我如果当中学教师，决不将我的行业叫做‘教书’，犹如我绝不将学生入学校的事情叫做‘读书’一样。书中积蓄的古人和今人的经验，固然是学生所需要的，但是就学生方面说，重要的在于消化那些经验成为自身的经验，说成‘读书’，便把这个意思抹杀了，好像入学校只须做一些书本上的功夫。因此，说成‘教书’，也便把我当教师的意义抹杀了，好像我与从前书房里的老先生并没有什么分别。我与从前书房里的老先生其实是大有分别的：他们只须教学生把书读通，能够去应考试，取功名，此外没有他们的事；而我呢？却要使学生能做人，能做事，成为健全的公民。”

叶圣陶著名的教育论断是“教是为了达到不需要教”，他还说：“我想，教任何功课，最终的目的都在于不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是不需要教了吗？而学生所以要学要练，就是为要进入这样的境界。给指点、给讲说，却随时准备少指点、少讲说，最后达到不指点、不讲说。这好比牵着手走却随时准备放手。”

叶圣陶对“不教”的偏爱，表现了他对拓展学生思维、启动学生学习动力的深刻见解，这与赞科夫的“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”有异曲同工之妙，体现了他“以学生为主体”的学生观。他衡量优秀教师的一个重要标准是是否善于启发诱导：“故教师之为教，不再全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”

教育心理学的原理告诉我们，以灌输术语和公式为方式的教育最后结果必将以失败而告终。正确的方法是，诱导学生自由地发挥出天才潜在的能力。对于孩子来说，最佳的诱导方式就是做游戏。孩子在游戏中能学到多少知识，发挥出什么样的能力，是无论如何想象都不过分的。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基有一句大家耳熟能详的话：“要无限地相信孩子的潜能。”游戏是所有动物的本能，在游戏中，孩子的各种潜能会一一被激发出来，比如绘画游戏、音乐游戏、造型游戏、语言游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、创造性游戏等等。

如果我们静心地审视我们过去的教育，会发现，我们的教育之所以失败，就在于我们许多家长由于“望子成龙、盼女成凤”心切，而对孩子的期望值太高，强行剥夺了孩子们玩的时间，减少了孩子们玩的内容，而不顾及孩子学习的兴趣、信心和方法，以至于使孩子丧失了学习任何东西的热情。在学校，老师们受各种心理的驱使，对学生一味地教教教、灌灌灌，违背了教育教学的科学方法，这样的教育方式，不使学生们对学习感到索然无味、腻烦透顶才怪。

经济学领域有一个行话叫做“触底反弹”，意思是说，经济活动根据一定情况走向低谷之后便会呈现向上抬头的趋势。

崔其升“绝境”时的一大决断，却无比“巧合”地契合了这些教育大师们的论断！

天意？抑或是人意？

   矫枉过正的0+45，成为杜郎口课改进程中的“遵义会议”，对杜郎口的教学改革起到了决定性的作用。试想，假如不加以遏止不良的课堂苗头，10+35模式就无法顺利实践下去，又哪里来的教改的成功？也便没有今天的杜郎口，没有今天的崔其升。

0+45刚推出不久，令他没想到的事发生了，一些家长纷纷要给孩子转学，人家说：既然你胡闹，俺管不了，总不能搭上孩子的前途陪你折腾吧？

任凭崔校长怎么解释，人家就是有看法。最后，他只得这样承诺：假如因我搞了改革，影响孩子的升学，有该升学却没有升上的，我负责包赔一切损失。孩子以后回学校复读，所有费用包括食宿在内全免，学校不掏，我自己掏。

末了，他拍着胸脯说：我说话算数，我叫崔其升！

慢慢地，外界风波终于平息了。

崔其升又拎起他的小板凳，腋下夹着笔记本，一头扎进教室里。

阳光斜射在地上，给他剪一个蠕动的影……