故事讲完了，教师向孩子们提了一个问题：为什么蛇和青蛙没有出来？一个孩子很积极站起来回答：老师，因为蛇和青蛙没有毛衣服，怕冷，所以呆在家里没出来。

老师听了以后很不高兴，用非常严厉的口吻说：不知道就不要乱说！接着老师又问全班的孩子：谁知道？谁能告诉大家正确答案？

此时，教室里静极了，再没有人回答。看到这情形，老师说：我告诉你们，蛇和青蛙是冷血动物，冬天需要“冬眠”，所以不可能出来，这个道理等你们长大了就会明白了。

这是中国的老师和父母几乎每天都在进行的教育。孩子充满感性的回答，在成人式的科学标准面前就成为了“乱说”。中国孩子的创造性和想象力，就是这样被扼杀了。

其实，每个孩子生来就是创新家。婴儿喜欢东张西望，孩子喜欢看蚂蚁搬家，好奇电视机里怎么会出人，自己是怎么生出来，这一切，都是每个人天生都爱学习的表现。这种好奇心、探索心如果得到鼓励和维持，一个人终身都会以学习为乐。

但是中国的老师，总是急于给孩子标准答案。中国的父母，总是教导孩子一味“听话”。中国孩子提的问题，父母的回答常常是：什么乱七八糟的！中国的大教育环境是让生猛海鲜变成罐头，让创造的激情变为格式化。中国为什么出不了诺贝尔奖，为什么出不了乔布斯式的创新人才，就不难理解了。

硅谷之所以创新不断，因为那里没有权威，容许犯错误。但中国的教育、研究风气，却对错误的宽容度不高，对发散思维、求异思维、创新思维的宽容度不高。创新总是会有风险，如果害怕犯错误，那就干脆不要创新好了。

德国伟大作家歌德的妈妈这样引导歌德：她每天给歌德讲故事，但是讲到一半，就停止了，且听明天分解，并让歌德去思考接下来的内容应该是怎样的。歌德慢慢喜欢上了这种思考，有时还邀请奶奶一起讨论，接下来的内容应该是怎样，乐在其中。很明显，歌德的妈妈懂得开发孩子的大脑，激发孩子的好奇心。歌德成为文学家，妈妈是有功劳的。妈妈在这里，就激励了孩子好探求的天性。而这种天性得到鼓励，张开之后，会自然生发，甚至无限发展，成为大文学家，就不奇怪了。

再看看爱因斯坦的父母是如何教育爱因斯坦的吧。

爱因斯坦小时候就爱提各种“奇怪”问题，比如指南针为什么指向南方？什么时时间？……让老师觉得不可理喻。由于对数学和科学很偏爱，所以其他学科成绩不好。学校老师认为他会一事无成，但是爱因斯坦的父母纵容了儿子的不同寻常，鼓励他在喜欢的领域去探索。如果没有父母的纵容，就没有爱因斯坦的成就。

犹太人教育孩子的一个方法是，要求孩子乐于提问题。提问题多的孩子，得到父母和老师的夸奖。正是这种鼓励独立思考的教育，让犹太民族出了很多有成就的人物。