“世界末日”的传言又一次在我们一如平常的生活中不攻自破了，一直以来，大家一想到科幻以及科幻文学就会联想到这是在讲什么科学知识吗？其实不然。上周六科幻作家，北京师范大学教育部科幻与创意研究中心主任、教授吴岩分享了他的理解。

科幻文学与儿童文学啥关系

有人说，中国的科幻文学没有完全脱离儿童文学的范畴，其实关于科幻文学与儿童文学之间的关系一直在引发人们的关注，也有过一些比较大的争论。

2003年8月6日，《中华读书报》发表了上海学者葛红兵的一篇文章《不要把科幻文学的苗只种在儿童文学的土里》，之后从事现当代文学和儿童文学研究的王泉根老师则表示，科幻文学的苗不扎在儿童文学里，那扎在哪儿？对此引发了双方的争论。

其实，我个人的观点是科幻文学与儿童文学两者之间既有联系，又有区别。至于该扎根在哪儿，我们可以不用去管，因为科幻文学所面对的读者是所有人，而并非是儿童。只不过在我们目前的状况来看，科幻作品确实更加受年轻人和儿童喜欢，儿童科幻小说也确实比成年科幻小说卖得好。

我们知道，在我们周围，儿童文学里有很大一块是科幻文学，而科幻文学中又有一部分作家写的作品是给儿童看的。

事实上，在国外，儿童文学和科幻文学的作者通常是两类人，相互并不熟悉。在研究儿童文学的时候会发现，比如某部作品标注的是面向年龄5岁的孩子，但往往看它的是3岁的孩子。因而，我们发现，孩子都喜欢看比自身年龄大的书，比方说，书里的主人公10岁，那么这本书的读者很可能不是10岁的孩子，而是年龄更小的。因为从心理学上来看，孩子会认为自己比实际年龄要成熟。

科幻文学告诉我们方法

前不久我刚看完韩松的作品《高铁》，那么《高铁》和他之前的《地铁》两本书的区别在哪儿？韩松介绍说，《地铁》写得更早，《高铁》则集中一些，除了有现实的东西之外，还有更多对世界的困惑和不理解。身处这个世界里，读者可以把高铁当成高铁，当成国家，也可以当成宇宙。

在互联网出来后，人变得越来越像机器，人成了高铁中的一个螺丝钉或者一个机器，你很想下去，但是又很危险，所以你不断采取各种努力，想把断裂的车厢拼在一块儿……

我感觉韩松的作品很独特，我们平常可以从三维世界里去理解周围，但是读他的作品，需要在另外一个维度去观察。有点像毕加索最开始画人的侧面，即便你看不到，他还是把所有的侧面都画在一张纸上。如果说刘慈欣小说里写了降维，那么韩松的小说则是升维的。

韩松的作品中还包含了一些方法学，比如刚才《高铁》里的车厢，一会儿是代表车厢，一会儿代表宇宙，它所替代的东西随时都在跳动，这样就给我们创造了一个新的认识世界和思考的方法。

作家本人也可能看不懂

我每次上科幻课都会让大家读一些东西，来一起分析一段话到底是什么意思。事实上，很多东西可能作者本人也不懂，只是瞬间的一个想法，他也期待着多元解读，每个人的理解都可能是对的。我们有一次上课的时候讨论，但是讨论半天没有结果。后来有一位负责主讲的同学就把原文原原本本抄下来，拿给外国人，让他帮忙看看是什么意思。但是外国人回答是：“bad writing”（写得太差了），他都看不懂。因而，解读的过程是大家在添砖加瓦的过程。

但是有的作品背后有我们知识体系内没有的背景知识，这完全有可能。这就让我们开始去找别的读物，进行扩展阅读。举个例子，美国的行星学家卡尔·萨根看过很多科幻小说，他对火星感兴趣，就去研读一些资料，后来发现科幻小说里写错了。因而可以说，科幻文学把他带进了研究行星的大门。

如果确实碰到怎么读也读不懂的情况，这就需要我们去花时间思考，而思考的过程就是发展思维的过程，当你花几年时间悟出来后，会发现原来这么简单。

科幻文学教学何去何从

儿童文学等专业都有一个对口的就业方向，比如可以去当语文教师。但是科幻没有一个对口的专业，学成之后当什么呢？所以现在的解决办法就是发展创意产业领域。

我们在研究生教学中，想从科幻批评逐渐过渡到科幻写作上。另外，在本科生教学中，全国上千所高校中，涉及科幻文学教学的学校才不到20所，而很多本科生又对科幻文学非常向往。因而应该广泛推广这种教育。

要写科幻，不能从现有的科普读物里找灵感，因为是别人找过的，咀嚼过的。一个好的作者在处理科学的时候有他自己的一套办法。韩松小说中的戏仿科学话语，看着就跟真的一样，但是跟科学并没有关系。这也是一种方式去讲我们的时代，寻求科学时代的特点。

我在给家长和老师等做社会教学的过程中，发现大家对科幻的了解还是太少了，科幻不只是在谈科学、科普，这其实是有关创意的一个领域，从里面我们可以学到如何改变生活。通过科幻，我们可以给孩子的生活和思路多打开几道门，而目前来看，孩子们所获取的知识往往在关闭一些门，只冲着高考这一道门。

■文/本报记者刘佳瑞、《书女沙龙》

载《河北青年报》2012-12-27