教育领导和管理的‘最优化方法’—我们能够识别并区分吗？

Ron Glatter  & Lesley Kydd

近来，“最优化方法”被广泛应用在教育和其他领域。例如：2002年成立的英格兰学校领导国际大学的第一次国际会议的标题中写到“国际的未来：从世界范围的最优化方法学习”。本文中，作者对“最优化方法”在教育领导和管理的应用进一步论证，回答并验证1.教育领导和管理中实践方法的显著特点；2. “最优化方法”的内涵；3.向“最优化方法”学习的范围和尺度；4.专业化发展和研究的含义等四个方面的内容，“以此来应对传统观点对于管理实践发展的怀疑和恐惧，增加像“最优化方法”类似观点认识态度的多元性和广泛性。

该文分序言、教育领导和管理中的实践、最优化方法、向“最优化方法”学习、专业化发展和研究、结论、致谢、注释和参考文献等几个部分，下面简单介绍其主要内容。

1、              关于教育领导和管理中的实践方法

作者从实践方法的社会背景、实践方法的多种层次、实践方法的个体性和合作性以及几方面进行分析。关于实践方法的社会背景，作者认为是“时势造领导”而不是“领导造时势”，领导的研究不仅仅是个人中心论。而应当还是组织层面，甚至更大的背景下。关于实践方法的多种层次，作者认为应当采取混合的多层次，即既有个人、团体、组织的常规层面，还应当有地区、国家层面，甚至像欧盟那样的国际层面。关于实践方法的主体，作者认为即不仅仅是个人，也不仅仅是合作团体，而应当是两者兼而有之，因为有时候二者很难区别。最后，作者通过大量引用其他人的观点，说明实践方法的复杂性和不确定性。

2、              关于最优化方法

作者首先是通过米歇尔.福兰的《文化变革中的领导》的观点引用和讨论来加以说明好的领导和管理。诸如，“着眼于组织的长期成功”、“变革不能强迫”、“路径的非线性性”、“愿景需要分享”、“软件就是硬件”等。接下来探讨了实现和达到目标的“冷”方法和“热”方法。最后，引用詹姆斯的观点“最优化方法区分相当困难，部分依赖于判断的一致性和合作的理念，或许就是‘做正确的事’”。

3、              关于向最优化方法学习

作者分别以“小步伐改革”、“基于政策的明示和实践”、“最少的指责”、“创造革新的实践温床”、“建立在信任基础上的最好参与”、“减少冲突的激励”加以论述。作者认为失败与其说是责备的机会，不如说是有价值的学习源泉，“失败不能被接受，学习就不可能产生”。接着，进一步从“冷”管理和“热”领导方面探讨了“信任”的重要性，认为在不同层面上的“热”的领导和管理是有助于刺激学习和连续提高。

4、              关于专业化发展和研究

作者从高等教育层面讨论了领导和管理的专业化发展，认为在这方面高等教育既有优势，又有不足，造成专业化发展不足的原因是个人知识和程序性知识的差异。关于教育领导和管理的研究，作者认为首先要考虑第一部分谈到的四个关键层面，其次是基于领导发展的研究需要进一步拓展。作者认为在这方面最大的忽视是“工作的生命质量”的关注。

5、              关于结论

作者认为在对最优化方法的“最优”的确切区分和严格标准化表述以前，不要轻易使用最优化方法，因为这往往有潜在性的误导的危险。正如作者在一开始引用所言“任何伟大的事情都是在长期的实践中达到的！”。（吉红俭编译）