午饭后刚想在校长室休息会，却听到楼下传来老师的呵斥声，让原本宁静的校园变得不安。紧接着一串急切的脚步声，让我再也坐不住了，带着怒火起身循着声音来到了二楼。

来到二楼教师办公室没见到异样，初三学生寝室里大多数学生已经躺下午休了，有三个中午到食堂勤工俭学的学生刚结束工作回到寝室，正准备上床休息。一切看上去都很平静。唯独教室里小蒙在窗边抽泣，初三副班主任吴老师正在和他说什么。这时我觉得不便打扰他们，何况刚才那声呵斥声不像吴老师的声音，更似化学王老师发出的。

正要下楼去找王老师问个究竟，王老师却急匆匆地上了二楼。我把王老师拦了下来，王老师没好气地告诉我：“刚才初三几个勤工俭学的学生经过我办公室敲几下窗，回去的时候又敲窗。我正在里面做PPT，思路全被打断了。我就冲出来教训他们。”

原来如此，我把王老师带到二楼办公室，让初三班主任徐老师把中午参加勤工俭学的同学：小辉、小蒙、小晨、小元都叫来了。看到小蒙脸上还有泪痕，一旁的王老师还有怒气未消，其余三位同学看见校长我亲自找他们有点惊恐不安，我知道帮助学生解决问题，建立规则第一步是要照顾情绪。

我先让自己的情绪平复下来，尽量调整因为午休被打扰而有点怒火的心情，后用比较平缓的语气说了其他无关紧要的事。当觉得王老师和学生的情绪都归于平静时，便问他们：“刚才发生了什么事情？”

这是第二步：倾听：弄清楚发生了什么。

王老师重复了大致经过。我看着学生们慢慢低下的头，依然平和地问道：“能告诉我是谁来回敲了王老师办公室的窗？”

小辉举手轻声说：“是我敲的。”

“你为什么要敲王老师办公室的窗？”我故意问他。

“也没什么，就是知道王老师在办公室想和他开玩笑。”

“你平时和王老师关系如何？”我继续问他。

“挺好的。”

“那你敲窗是不是想表达对王老师的喜爱？”我笑着问他。

小辉用力地点点头。

我转过来和王老师说：“小辉他们没有什么恶意，就是想表达的他们对你的喜爱，但是他们没考虑到你的感受。你能告诉他们你当时的感受吗？”

我开始了第三步：剥离：分层解决，明晰认知。

王老师说：“当时我正在为做学校宣传PPT冥思苦想，一会儿被打断思路。好不容易重新集中思想，又被打断，我火就上来了……”

“你们现在知道王老师的被打扰的感受吗？”我问。

几个学生都点了点头。

“那你们知道当时应该怎么和王老师打招呼？”

规则教育的第四步：告诉孩子表达自己和满足需要的正确做法，并鼓励现场尝试。

“可以敲门，看看王老师是不是有空？”小辉还是比较聪明的。

“对呀，象你那样敲窗，是未经允许打扰别人了吗？”

“是的，当时我没考虑到。”小辉意识到问题原因了。

“那你愿不愿意向王老师道歉？”我问。

“我愿意。王老师，中午是我不对，打扰您了。”小辉说完给王老师鞠了一躬。

王老师有点不好意思,忙说：“我接受道歉。”

我看了看其他三个学生问：“你们觉得如何？”

一直沉默着的小蒙突然说话了：“我觉得王老师应该向我道歉！”

此话一出，原来已经轻松的气氛又开始凝固了。

“哦，为什么？”我问小蒙。

“因为王老师冤枉了我，还打了我一下。学校不是有规则：粗俗、粗野的行为不可以有吗？”小蒙还是有点生气。

“好啊，你有权利要求王老师向你道歉。”

我话音还未落，王老师已经抢着说：“我愿意向小蒙道歉，刚才却是我的不对！真的很对不起！”

   “那你愿不愿意接受王老师的道歉呢？”

小蒙点了点头。

现场的气氛又变得轻松愉快了。

一场师生间的小小风波就此云消雾散了。这其中运用了“爱和自由”七条规则中的三条：

未经允许不得打扰别人。

你可以向别人道歉，也有权利要求别人道歉。

粗俗、粗野的行为不可以有。