初一同学的“我要去台湾”的主题梦想已经被传得纷纷扬扬，话说他们还有两年时间的充分准备，有足够的时间探究和实践。可是对我们仅有一年时间就要毕业的初二学生来说，我们究竟有什么样的主题和愿景呢？

“让他们自己去讨论呗……”副班主任晖老师的提醒，顿时让我眼睛一亮，我们不是要让学生自己设计自己的探究课堂吗？这岂不是很好的机会?

“大家还记得上学期末，初一同学提出的两年内要完成的主题梦想？那我们怎么想的呢？”我试着问。

“他们要去台湾”几乎是异口同声。

“我们也想去”部分学生轻声嘀咕着

“可是我们只有一年时间，去台湾要有很多事情去准备，”我解释道

“那我们可以去一个近一点的地方嘛，或者说靠近台湾的地方”小喆同学嚷嚷着。

“这是个好主意，可是大家了解台湾附近的地理风貌吗？”我故意打岔着

“老师，我们能不能去电脑上查询一下台湾的地理风貌，顺便看一下和台湾比较接近的城市？”

“当然可以”我满口答应。话音刚落，晖老师就带着两个学生去查询资料，没过几分钟，三张带有台湾地理风貌的地图被打印并呈现在同学们的眼前，同学们分组观察并讨论着。

“大家看了台湾的地图，能不能告诉我，我们究竟可以去哪里？”我又开始了提问

“我们这一组看了地图，觉得厦门的气候环境应该和台湾比较接近，我们提议去厦门完成我们的远征式拓展活动”第一组的小鑫率先分享他们的讨论结果。

“去厦门，可能吗？但是对于厦门，我们并不是很了解，我们要做些什么呢？”另一组的代表小玮带着迟疑分享着。

“去厦门尽管可能有很多事情要做，但是我们有信心能完成这个梦想，我们现在就着手开始准备…… ”第三组的小东和组员们将他们的信心展露无遗。

 “同学们提出的这个主题设想很好，我建议大家回去思考一下，去厦门可能吗？前提是什么？要去厦门，需要解决什么样的问题，可能会出现什么样的问题？我们又该怎么去解决呢？”我恨不得一口气把所有的问题都抛给同学们。

“我们要去厦门”的远征式梦想渐渐浮出水面，可能不可能，只有两种答案！接下来我们应该怎么做？

第一次探究课就这样“心中无底”地被结束了，但是同学们的积极思考和热烈讨论给我带来了无比动力，我期待着下一次更为激烈的“探究”。

同时，我也记下了自己的反思和学生的反馈……

实录如下：

1、    这是第一节探究课 （体验式学习课），心中没底，但是从学生的积极性方面来看，总体不错，尤其是在讨论分享之前的游戏的过程中，学生的关注度很高，出乎我的意料，应该说单就关注度来评判，这节课是不错的。

2、    在引导讨论的过程中，我是没有经验的，只是凭平时上课的经验，学生很多提出的问题让你出乎意料（即使备课充分也是防不胜防），所以引导尤其重要，可以把这些问题巧妙衔接到学生讨论的焦点上去，自己记录的同时，要做个有心人，回去继续钻研，为下一节课做好铺垫。

3、    必须要做好学生所提出的问题、讨论的观点等的记录，因为这是原滋原味的，也是最宝贵的材料，同时做好视频记录，课后可以仔细查看，找出自己的不足，尤其是在上课过程中，引导语的正确使用，正确衔接，巧妙过度。

4、    我认为每一节课，可以让学生去发挥想象，自由讨论，但是很多共性的东西必需要罗列出来，至少最后要回到我的教学目标中涉及到的主题上来，继而能达到这节课的基本教学目标，或要解决的问题上来。

5、    这节课主题比较明确，就是游戏热身的同时，要结合游戏的内容和生活中的类似情形，让学生学会思考，学会发表观点、学会角色转换的思考……最终，在引出《我们要去厦门》的主题时，并能让学生了解台湾和厦门的地理位置和风土人情。

6、    学生的探究课感想反馈部分摘录：

（1）       厦门，我们面临一个经费和一个如何去的问题（学生小桂）

（2）       为了去厦门，我们应该把最好的一面给老师看（学生小桂）

（3）       我初步了解到了：探究课是要去发现问题，然后去思考，最后去实践（学生小勇）

（4）       我记得炳煌老师说过：你认为一件事情可能，也许真的有希望，而你认为一件事情不可能时，就真的不可能了！所以，我们要共同努力，为了去厦门，我们一起努力。（学生小仕）

（5）       这节课感觉很好，很放松，能让同学们在一起沟通，讨论，发现问题并解决问题，增进同学的友谊（学生小玮）