听了禹老师的讲座推荐之后，把深圳图书馆及福田图书馆以及青番茄上林格的书都借来一读，深以为然。

又找到林格先生的博客，非常喜欢其中“林格小杂感”系列，谈教育，以及更大范围的社会、人文、心灵、时间，条分缕析，殊有诚意，值得细看。

遂复制整理成文档，与君共享。

分享地址在此 林格小杂感

附：林格小杂感（62）：教育，就是人之常情

                                                               陶行知先生1938年手抄佛经真迹

1、教育，就是人之常情。

经常反思的是，我其实没有什么通透、深刻的教育思想，更多的是对教育的真诚，因为心怀真诚，所以可以屏蔽很多非本质性的问题，透过表面现象，归位到原点上去。

在我看来，教育即人生，人生即教育，甚至有时候会大胆地想，教育根本就不是也不需要什么理论，而是人之常情，是生活的全部内容，是人生的意义和目的。参透人之常情，教育，就了然于胸。

    2、回到常识上来。

很多人说我有很多独到的见解，其实，我思考、阐释的问题都只是一些常识。这些常识之所以会被人认为“独到”，是因为这个时代常识缺失而已。常识是一种对生活的基本态度，与思考方式无关。

关于常识，特别是关于中国传统文化的常识，我有一个“捷径”，或者叫“习惯”，让我受益匪浅。那就是读古籍善本，因为现代人不读了，而我坚持每天睡前阅读几页明清善本（还有催眠效果），所以经常能“发现”别人“发现”不了的价值，纯属“捡漏”。常识，历久弥新也！

如何发现常识的价值？不仅仅是常识的价值，一切价值其实都将归结为“人心”，比如，我认为有价值，你可能会认为没有价值，其实东西还是那个东西，而这需要我们有眼力去洞察其价值，并有勇气去理解并发挥它的作用。人的智慧的生成莫不如此。

回归常识，还有一种很好的方法，那就是——以人为师，方可为师。十几年以来，我坚持认为，只要真诚地不断地向一线教师和校长学习，教育就一定有活力。这也是我秉持“用脚做学问”信念的根本动力所在，因为只有这样，方可回归常识，教育之智慧因而永不枯竭……同样，一线教师和校长只要不断向学生学习，同样水到渠成尔。

    3、教育的三个常识（举例）。

教育的常识之一：人饿了就想吃饭，人渴了就想喝水。

不饿不渴，再香的饭再好的水，人都没有兴趣。学生的学习亦如此，只有脑袋里空了，才会主动学习，除此以外，外力怎么诱惑、激发、赏识、惩罚、教诲，都是事倍功半甚至无效的。学习是道，道为本能。

任何比方都是有缺陷的，只做理解教育本质之用。可以想到的是，学生的学习的核心部分确实我们是教不会的，那是一种高级本能，我们惟一能做的是，带着学生走向知识，一起去发现、体验知识之美丽。

    教育的常识之二：大多数优秀人才都是严格教育出来的。

药家鑫的父母最近反思：由于过于严厉，使得药家鑫不敢面对错误，酿造了恶果。不敢面对错误，躲避惩罚，是人的天性。我们并不怕孩子犯错误，怕的是孩子不敢自己面对错误，不敢自己去承担责任。而过于严厉（并非严格），确实让孩子长不大，这是教育的一个大智慧、大觉悟。

实践证明，大多数优秀的人才都是严格教育出来的。严格，关键在于“格”，格就是事前的契约，是要求的明确，一旦违约，须惩罚；而严厉，通常表现为一种情绪，是色厉内荏，对于孩子来说，是吓唬，是恐惧，是对其自尊的伤害。之间界限需要教育者自觉、自悟。

教育的常识之三：人往高处走，沿着阶梯走。

人天生向上、积极，每个人都“想好”。这个似可从生命的起源开始来理解，主动、积极的那个精子战胜了亿万个竞争对手，终于和卵子结合，而成每一个生命，每一个生命都是值得敬畏的，大家天生就是积极、上进、勇争第一的胜利者。这种与生俱来的主动积极性，将伴随每一个生命发展的全过程。

但是，内在生命根性的“上坡”发展的路径有很多选择，比如跃进（顿悟）、渐进（低效学习）、梯进（沿着阶梯走）、激进（暴力革命）等等，人类历史的进程，就是在探索发展路径的进程。

我们之所以倡导“梯进”，是因为“阶梯”是一个系统工程方法论，哲学观。从效能上讲，梯进的成本最低，风险最小，效率最高。也许我们的教育思想在面向世界时，是一件能拿得出手的东西了。

当然，更加重要的是，在教育实践中，可以实现“低起点、小步跑、明定位、勤反馈，好评价”的教育五项基本原则。或许，梯进并不是最理想的，但由于我们的时间有限，我们更想让每一位学生每一位教师在有效的时间内都能获得成功（素质教育的本质），不得不选择“梯进”而已，主要价值是不浪费时间，同时以高度尊重生命个体的主动性为核心，参照系统工程的思维方法，实现每一个生命的内在自觉。当我们的生命实现自觉、自由了以后，也许不经意地就可以把“阶梯”放下了，就像人过了河，不必担心人会把桥背在身上一样继续前行。