1、上有温度的课。

    重新审视我12年来的听课笔记，小计732堂，涵盖中小学所有年级和所有学科，以及相当一部分校本课程的课堂。

    每次去听课，首先让我自然敏感的是这堂课的“温度”，有的很寒冷，有的过于狂热，都让学生陷于一种不自然、被动的学习状态之中。而只有适宜的温度，才使得我们的学生如沐春风。

    这里所说的适宜的温度实际上就是指人的温度（即37度），37度的课堂是一种已经将教师的人格溶解在其中的常态课堂。学生在这样的课堂里，才不会意识到自己在“受教育”，而是忘我的“在学习”，没有人愿意在一种被迫“受教育”的氛围下存在。

    因此，在课堂上，教师人格的“在场”就显得尤为重要。英国教育家约翰·亨利·纽曼在演讲中这样说道：任何学科的一般原理，大家可以足不出户，通过书本而知之，可是细节、色彩、口吻、氛围、生气，使得一门学科融入我们血脉的那股生机，凡此种种都要从师长那里把捉，因为学科已经在他们身上获得了生命。也就是说，教师人格的“在场”，实质上就是以自己的状态唤醒学生的状态，以自己的灵魂唤醒学生的灵魂。

    一言以蔽之，教师的全部力量在于温度——说有温度的话，写有温度的字，上有温度的课，做有温度的教育。在信息化时代，获得知识已经不难，难的是教师通过自己的情感和精神让知识活化、透化、深化，最终转化为学生身上终身受益的思维方式、文化底蕴、良好习惯、强大内心等。

   

  养成之教育物质：清中期小叶紫檀精制小方桌（28.5厘米见方*21.3厘米），有着美丽的包浆和适宜的温度。

    2、卓越教师的三个习惯。

    教师是一个职业，同时也是一个精神内涵要求极高的职业。在过去，强调这一点似乎是没有意义的。未来5年到10年，大量平庸的教师将被淘汰出局，而其他行业优秀的人才将进入教育行业。此际，谈这个话题就不那么“不合时宜”了。

    在我看来，教师从优秀迈向卓越，无非是培养三个精神习惯：

    一是阅读与写作的习惯。周国平先生说，阅读是与历史上的伟大灵魂交谈，借此把人类创造的精神财富“占为己有”。写作是与自己的灵魂交谈，借此把外在的生命经历转变成内在的心灵财富。

    二是感悟与反思的习惯。感悟使自己“向内看”，从而丰富自己的内心世界。而反思使自己充满智慧，反思是人获得智慧的唯一途径。

    三是审美与创造的习惯。 审美，是对生活和大自然的敬重和欣赏。创造是对美的表达和发挥。这两个精神习惯，可以帮助我们抵达心灵的盈满境界。

   
    养成之教育物质：林语堂先生字幅“文章可幽然，做事须认真”。