然而，伴随现代媒介技术的扩张，以及居住环境的城镇化和高层化，传统户外游戏原本在童年成长中所占据的位置正渐趋衰微，相反那种室内化的电子游戏形式竟渐成孩子们的新宠。在今天，的确可以随处可见端坐于椅凳、捧掬一板电子屏幕而聚精会神的孩童。立足于现代文明背景下的童年生态，在现代幼儿园保教实践中，推进户外游戏活动的组织与开展，加强户外游戏活动的课程建设和探索，无疑有着强烈的时代意义。

在坚持“以游戏为基本活动”，以及课程实施活动化为基本立场或原则的现代学前教育实践中，户外游戏无疑应当是幼儿在园活动不可或缺的一项基本内容和环节，是幼儿园课程生态和多样化活动体系建设的基本任务之一。正是户外开放的空间环境，充分利用着自然环境的资源与条件，无论是宽敞平坦还是高洼不平的场地，也不论是大型的运动设施，还是轻便的操作器材，总是对于幼儿充满着吸引力，引发起他们投入游戏的兴致与热情。我国《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中都有关于户外活动时间的相关规定和要求。一般而言，幼儿园户外活动时间每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时。其中《规程》还就户外活动环境的创设，明确指出：幼儿园应当有与其规模相适应的户外活动场地，配各必要的游戏和体育活动设施，创造条件开辟沙地、水池、种植园地等，并根据幼儿活动的需要绿化、美化园地。以此确保幼儿户外活动组织与开展的空间与有利条件。

伴随保教实践的科学化推进，以及幼儿园课程建设的日趋纵深与多元，加强户外游戏环境的创设及其自主游戏活动的组织与开展，已经和正在成为我国当前幼儿园课程建设与创新的一个重要支点与聚焦。可以说，在过去较长的时间里，我国幼儿教育领域更多地关注了班级教学及其室内教育活动的开展及其室内主题区域的建设，而在相关研究与实践的探索相对趋于“饱和”的情况下，势必会有转向对于研究相对薄弱的户外游戏活动的关注与课程探索。然而，归根结底，对于户外游戏活动的关注与探索，乃是基于户外游戏活动对于儿童学习与发展的重要意义，及其课程探索价值的理性认知与专业自觉。

幼儿园户外游戏活动的意义，在根本上是建立在儿童身心发展的基础之上的。它一方面表现为适应于幼儿发展的特殊性，另一方面就是指向于幼儿发展的全面性。户外游戏和活动场地的开放与自主，以及在设施与材料投放的相对不受局限，更能适合幼儿好动、探索、冒险的天性，更能充分激发幼儿参与活动的自由与兴趣，有效鼓励和支持幼儿的大肌肉活动活动，以及性情的释放和想象的发挥。户外游戏拥有更加丰富自然资源的环境优势，也为幼儿提供了充分亲近自然、探索自然的有利条件和机会。户外游戏虽然是发生在户外场地上的游戏活动形式，同样具备着一般游戏活动促进幼儿身心各方面发展的全面价值。从体能的锻炼到智能的增强，从情感的释放与体验，到同伴的交往及合作，户外游戏都表现出促进幼儿和谐发展和健康成长的综合效应。

立足于当前幼儿园课程的改革与发展，加强与推进户外游戏活动的组织与实施，既有利于克服和消除幼儿教育的“小学化”弊端，也将有助于构架室内游戏活动与户外游戏活动彼此共存互补的完整游戏课程生态。充分而自由的户外游戏时间与机会，并以户外游戏作为幼儿园一日生活的重要环节，是对于幼儿游戏权利实现的重要保障，并能确保幼儿能够在园快乐地度过每一天，让幼儿的学习与发展免受“小学化”的危害。关注并加强户外游戏活动的开展及其课程建设，有助于打破那种以课堂教学为主要教学形式，以学科化的知识传授和技能训练为取向的传统课程模式，从而推动我国学前教育的科学化进程和变革。仅就幼儿园完整游戏课程体系的构建而言，户外游戏活动绝非是对于室内区域活动及游戏的补充或延伸。户外游戏以其空间的开阔与开放、游戏意愿的更加自主、活动过程的易嬉戏性、环境资源的亲自然性、材料投放上的趋动态化和粗放式、以及更富挑战的运动性等，比较于室内游戏活动在空间上的封闭性、区域主题式规划上的易于固化与机械、操作材料的人为性和偏高结构化、以及活动内容上的偏认知性等，而让户外游戏活动的课程价值与魅力不可替代。

基于学前教育及其课程建设的现代立场与专业理念，并结合已有的关于户外游戏课程实施的积极探索和有益经验，幼儿园户外游戏活动的课程实施，应当把握以下理念和取向：

自然即课程：人类脱胎于大自然，人的童年也便携带着亲近自然的天性，这无疑是儿童身心发展与生命成长的自动力（蒙台梭利谓之为“吸收性心智”）显现。大自然是儿童赖以成长的依托，自然界的阳光、空气、泥土与植被等，其本身就是培育儿童身心的课程资源。幼儿园户外游戏即以为儿童的学习与发展提供一种自然的课程。

运动即人格：幼儿期的运动绝非仅仅限于身体能力的锻炼，而是蕴含心智、情感、乃至个性与品性的教育宝藏。儿童对于运动的热衷与兴致，预示着幼年人格的雏型是健康的、和谐的。户外游戏活动的课程目标指向幼儿全人格的发展。

渗透即完整：游戏是是幼儿全身心自主投入的过程，是操作、探索、想象、交往的自主参与的过程。这个过程支持和满足幼儿通过直接感知、实际 操作和亲身体验获取经验的需要，是幼儿学习与发展的健康、语言、社会、科学与艺术等方面自在渗透的过程。户外游戏须借助其高度的开放和亲近自然的品质，而使得幼儿不同领域的学习与发展更加浑然一体

差异即公平：户外活动的空间与材料，及其同伴关系的开放，为每一个幼儿个性化的探索、尝试，以及可自主确定的活动过程与行动方式，提供最佳的平台与充足的机会。游戏活动中，每一个孩子都是不同的、具有鲜明的个性特质的，于是每一个孩子便都成为户外游戏中“一个都不能落下”的孩子

自主即层次：在游戏中，每一个孩子都是自主的，是自我挑战的，也便有每一个孩子自己创造或表现出的自己的“最近发展区”。户外游戏活动必须是开放的、有自主体验的，于是不同孩子的不同游戏行为，呈现的便是不同孩子的不同发展层次与倾向。

解放即指导：解放儿童，应当是教师指导的目的与宗旨。幼儿在游戏中能否真正的自由自主，并发展其自由自主的意志，是评判教师指导合专业性的最终依据或指标。幼儿身心的能量需要在释放与疏导中保持动态的平衡。户外游戏活动的自由与开放，需要并能够为集体秩序的纪律与集中发挥调节的平衡作用。

作为一种课程的实践形式，户外游戏活动无论怀有怎样的憧憬与理念，都需实现于教师的具体教育行为和孩子的活动过程中。本套《幼儿园户外游戏活动整体方案》，基于对户外游戏的发展意义、课程价值的关切与期待，并力求秉守上述理念的指引，尝试梳理一条能够合理对待幼儿园户外游戏活动课程的认识路径，特别是着眼于当前实际需求，从户外游戏活动的类型划分、目标的确立、环境的创设、计划的制定与形式上的组织，现场的观察与指导，以及相关的评价工作等，探索性地搭建一个可资借鉴或参照的实施体系。本方案旨在帮助幼儿园教育实践者明晰户外游戏活动在保教实践中的渊源、地位与功能，并在具体实践中，向着符合幼儿园教育专业化发展的方向，来寻求和探索户外游戏活动组织与开展的实践途径、基本策略与操作方法。

作为本《整体方案》实施更加实操性的游戏活动的内容范例，及其幼儿教师针对具体游戏活动进行支持和引导的实践参照，还有分阶段的《幼儿园户外游戏活动指导手册》得以同步出版，并有一套历经科学研发的户外部分活动材料体系予以配置。该套户外活动课程从《整体方案》、《指导手册》，到相应配备的户外部分活动材料系列，凸显了本套课程研发者切实推进户外游戏课程和服务于一线实践需求并解决实际问题的善意与初衷。

置身于现代人类的文明，传统社会的儿童游戏于庭院、街道、村巷、乡野等户外场景的喧嚣与热闹，在今天孩子的身上已难能重现。远离户外的游戏，意味着童年的成长与自然的剥离，意味着个体的发展缺失了作为“根”的土地与乡情。探索和构建幼儿园户外游戏活动的课程方案，让幼儿拥有户外游戏的童年，便是让孩子们的成长沐浴在蓝天下的阳光，让孩子们的生命诗意地栖居在大地上。

丁海东

福建师范大学教授/博士

中国学前教育研究会常务理事

幼儿游戏与玩具专业委员会副主任