英语教育和英语学习，这其实是两个不同的问题。

    英语教育，它的问题是教育目的不明确，也就是说，要学生学完英语课程后掌握什么知识，应掌握到什么程度，用来干什么这些问题都不清晰，说实话，学校教育中有相当一部份教学内容都存在这个问题，只不过那些东西都属汉语文化体系的组份，对中国人而言，以文化积累，多多益善这个潜意识就默认了（实际上也是有问题的）。但就英语教育而言，问题就大了，其实对大多数学生来说，他们并不期望，起码他们并不确定英语对其未来生存有什么必要的帮助，而教育部门却规定这是个必考的科目，于是，为考试而学习就成了学生的主要学习目的，将来的应用反成了次要目的。其次就是李先生所议，一是个不应所有职称考试都要考英文，英语对中国人来说，它就是个工具，要为用而学，为用而教（当然，李先生的说法也不专业，因为就教育来说，还有个英语和英文的区别，也就是所谓口语等级与翻译等级的不同）。二是不要出同类型的不同版本的教材（可惜李先生未进一步思考，其实在专业层面上，不同类型的教材还是必须的）。李先生其中一个教改的建议是希望把朗读变成一门课。这实际在教育上有两个重要意义，一个是教育实效和学习效率，一个是将英语教育的基本目的明确在通识教育上了，毕竟，英语它就是一种语言的文化。

    英语学习，李先生从教习者的角度阐释了许多如何学的有效方法。一个很有趣的现象是，对大多数学习者来说，学英语并不需要理性，用李先生的话说，英语其实是不需要智商的，英语只需要反复地刻苦地按照正确的方法操练，操练，操练，practice，practice，practiceeververyday。但是，这只是从表面现象得出的结论，事实上，这个结论本身就是个理性的认识，是智商的选择，只是李先生太疯狂了，而且他因疯狂而成功了，因此，思想性，思想深度就离他远了。