高考语文的本质规律

一方面，高考语文符合语文学科的基本属性。对语文学科的属性，《高中语文课程标准》做出了恰切的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里说的“‘工具性’与‘人文性’的统一”自有渊源。唐人韩愈曾说：“小学而大遗，吾未见其明也”。韩愈并没有说可以“大学而小遗”。他是在晚唐那个特定的历史时期，人们偏重“小学”，轻忽“大学”，即“道之不传也久矣”的状况下，提出上述观点的。韩愈所强调的实质上就是“小学”与“大学”的统一。韩愈说的“小学”，诸如文字学、训诂学、考据学等；韩愈说的“大学”，就是儒家之“道”。我们今天，大体可以意会为“工具性”与“人文性”的统一。离开语文的“人文性”，只谈“工具性”，这种“工具”固然是苍白的；反之，离开语文的“工具性”，空谈“人文性”，这种“人文”也是廉价的——这里的关键是二者的“统一”。

正因为语文学科这一基本属性，决定了它的特殊性。中学的其他学科都是科学学科：自然科学是理科，社会科学是文科。科学必须讲究专业术语，必须探究细密的方法。非科学的语文就不适合这样。语文不是一般意义的科学学科，不是与其他学科等同意义的科学。承认语文学科不是科学学科，才是科学的态度。

我们说语文不是科学学科，有许多证据。同学们写议论文，议论文应该是语文中相当具有“科学”特质的内容。有一种论证方法叫例证法：举一两个例子证明自己的观点。这不是科学的方法；科学不允许，也不承认这种证明。数学家陈景润终生研究哥德巴赫猜想：任何大偶数都可以表现为两个素数之和的形式。我们举一千个、一万个例子都可以证明它的正确，人们至今举不出一个它不正确的例子。但是仍然没有证明这个命题——这才是科学。举若干例子证明自己的观点，这不是事实胜于雄辩，这是雄辩胜于事实。语文环境创造的往往并不是科学定理，只是某一社会环境下屈从的公理。一杯水，这是常识。它有两个发展方向：向科学的方向发展，就是它的分子式、离子式、物理性质、化学性质；向语文的方向发展，就可能是一掬清凉、一种滋润、一股生机、一份殷切的期盼、一片体贴和关怀。

语文是反映生活的学科，语文的外延等同于生活。高考语文一贯淡化专业术语、摒弃琐细的所谓方法，这符合并体现着中学语文的性质和要求。语文知识，唯有“字词”而已。诸如语法、修辞、句式、手法、流派，都是对语文现象的梳理和解释，都不属于语文本身。这些专业性的梳理和解释，是大学中文系的专业课程。汉语言文学专业，是把语言、文学当做科学来研究的专业，是学问，也是中学语文教师的从业基础，但与中学语文，与高考语文的基本方向，核心内容并不相同。我们需要遵从学科规律，依据高考实际做实事求是的认识。语文学习重要的是感悟生活、理解语言、锤炼思维；高考语文也在其中。

我们还需要认识，高考是一种智力能力的考试，不是单纯的体力毅力的拼争。要提高备考效率，优化备考效果，就不能盲目陷入题海。备考的目的要高度明确，不是盲目的为做题而做题。目的之一是明确意识和思路，做到特别清晰透澈，答题正确快速，目的之二是激发充实内涵积淀，在高考的鞭策下，扎实提升语文素养。

    基于上述原因，语文备考需要明确考点，认识各类题目的特点；更需要模糊考点，充分认识各类题目的共性。

我们常说语文学习有“听、说、读、写”四个环节。语文高考是笔答考试，不考“听”和“说”，只考“读”与“写”。“读”考查吸纳能力，即对语言的理解、吸收、判断、鉴赏的相关能力；“写”考查释放能力，即用语言表达思想、感情、见解、主张的相关能力。“读”的基本思维方式是归纳，“写”的基本思维方式是演绎。

语文试卷中，除选择题目之外，都包含“阅读”“写作”两项因素，兼顾考查两种语文能力，都需要运用两类思维方式；因此，都具有双重训练价值。如果把语文试卷喻为一张餐桌，那么，在这张餐桌上，摆放着形态各异的馒头：大的、小的、方的、圆的、高的、扁的，我们需要认识它们外在的差异，更需要明了它们本质的相同。各类题目，只是对“读”“写”要求的侧重不同。阅读类题目，是以“读”为主：读诗、读文，是“读”；但回答问题，就是“写”，只是不要求写800字，而是一句话、几句话、一段话。写作类题目，是以“写”为主：读作文题目，作文题目给出的材料，是“读”；但显然，“写”成800字作文是主要的。

这样认识，语文备考才有效率的提升和效果的优化。因为，我们做任何一种专项准备，都牢牢盯住“读”“写”的根本规律，相互迁移、转化、共进，从而达到举一反三，事半功倍的效果。

谈语文高考，自然需要了解语文备考的要义。平时，学生们学习语文，目的是充实知识，提高能力。打个比方，是在打造一把刀剑。进入备考阶段，主要任务已经不是打造刀剑，而是磨砺锋刃。如果刀剑没有打造好，锋刃当然就磨不好；我们要解决的是，刀剑打造得不错，知识能力都不欠缺，就是总不能获得理想的成绩，也就是要解决磨砺锋刃的问题。至于语文考试——我这里说的，只指每年6月7日的高考考试，而不代表任何模拟考试。模拟考试，都是备考行为。在6月7日的高考考场上，主要任务已经不再是磨砺锋刃，而是使用刀剑。快速正确，获取高分，是考场行为的唯一目的。用最少的时间，最少的精力，获得最高的成绩，是考场的不二追求。

在这一点上，做模拟试题和做高考试题有重大差异。在高考考场上，面对一道选择题目，A、B、C、D四个选项，判断出答案是A，B、C、D就不必再看了；但是在模拟考试中，四个选项都需要判断，因为它们都是很好的磨刀石，都有磨刀——备考的价值。在高考考场上，一道选择题目的四个选项里，有两个犹豫不定，把握不准，那没关系，把正确答案抓住就是胜利；但是在模拟考试中，能够确切判断的选项没有任何意义，因为并不需要通过它解决什么疑难，把犹豫不定，把握不准的选项弄明白，才是更重要的。这一差异，只在语文学科里体现得特别鲜明。数学选择题，四个选项里，一个正确，其他三个自然错误；语文选择题，四个选项，大多是各自独立的，相当于四道小题目。如果按照模拟考试的方式做高考题目，写作文的时间将捉襟见肘；如果按照做高考方式做模拟考试题目，就达不到备考的效果。“用刀”和“磨刀”，势难兼顾。

面对其他题目，也存在类似差异。在高考考场上，一道答题，答出要点是关键；在模拟考试中，则要追求尽善尽美。非如此，就不能通过备考，实现意识高度明确，思路特别清晰和激发充实内涵积淀，提升语文素养的双重任务；更不能在完成答题的同时，提高片段写作的能力。

在生活里和学习中，我们的很多行为都是“自发”的，而不是“自觉”的。“自发”，还是“自觉”，这是业余水平和专业水平的分野，同学经过多年刻苦学习，有理由以专业考生的姿态进入考场。