十二年高考优秀文选

（六十一）2006年四川卷

【文题】生活中，有人好问，有人不问；有人主张有疑就问，有人主张三思再问。问天问地，问古问今，“问”在我们的生活中无处不在。

请以“问”为话题，写一篇文章，所写内容必须在话题范围之内。自定立意，自选文体，自拟题目。

【例文一】                   试问杨柳几许情

你从远古走来，春风化雨之时，你浸透多少那原始的绿意的生气？

茫茫天地之间，你奉献了几许绿意？漫漫古今一路，你奉献了几许乡情？我敢说，几千年来，只有种入《诗经》里的杨柳，才会有这般绿意，这般乡情！

不是吗？听，一位征战的年轻人，站在家乡的小路旁，他望望天空，看看大地，俯视屋门口的几颗柳树，发出了这样深沉的悲吟：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏！”那依依，是杨柳的乡恋；那霏霏，是战士的别泪。杨柳啊，你为什么会勾起古人对乡情的冲动？

你从大唐走来，春花烂漫之时，你镌刻人生的轨迹。

记得，诗圣杜甫在他的《吹笛》诗中，就曾向世人反问过这样的话：“故园杨柳今摇落，何得愁中却尽生？”他想要回去，抚摸家乡的柳树啊！我知道，杜甫的乡思，无不是因为故园的杨柳而触发。

豪放飘逸的诗仙太白，在他《塞下曲》诗中这样写道：“五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看。”他埋怨塞外五月天还在下雪，让人看不到春色，看不到杨柳。这样的埋怨，平添了旅人的乡愁啊。难怪杨柳会为大诗人们瞩目。

我不敢相信，在巍巍巴蜀大地上，为何大唐人会轻诵起“杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声。东边日出西边雨，道是无晴还有晴。”这般多情的山歌？难道从《诗经》里诞生的浓浓乡情，竟然会被这淳朴率真的民风所替代？那“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的瑰丽，难道还不能道尽春天里杨柳的飞扬？

我不敢相信，在漫漫长安古道边，为何大唐人会吐露出“草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。”这般愤懑的诗章？难道从《诗经》里发芽的浓浓乡情，竟然又会被这深邃忧愤的情愫所置换？那“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的颤音，难道还不能写完春天里边塞杨柳的深沉？

你从大宋走来，春月圆缺之时，你反射命运的征程。

我不敢相信，在繁华的京都远郊外，为何大宋人会苦唱那“今霄酒醒何处?杨柳岸，晓风残月”这般伤感的哀歌？那“夹岸晓烟杨柳绿，满园春雨杏花红”的亮丽，那“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”的清新，难道还不能描画春天里杨柳的神韵？

我不敢相信，在阴冷的黄州江水畔，为何大宋人会悲吟那“春色三分，二分尘土，一分流水。细看来不是扬花，点点是离人泪。”这般悲苦的情调？那“春未老，风细柳斜斜。试上超然台上看，半壕春水一城花”的超然，难道还不能摹写春天里杨柳的洒脱？

我问诗经，问唐诗，问宋词，问生长情意的杨柳。

我问乡思的缘起，问伤感的缘起，问怨情的缘起。

蓦然回首，杨柳依依，万条绿绦……

今人不见古时柳，试问杨柳几许情？

【简析】这是一篇具有较高文化品位和较深文学功底的散文。作者利用“问”这个题目所提供的平台，充分展现自己的特长，调动平素积累，在古诗词中的“杨柳”这个意象上大做文章，表现出过人的才情。本文虽然沿着“远古”“大唐”“大宋”三个朝代的时间顺序推进，实际上，在对“杨柳”的品读上，却是从“乐与悲”或者说“有情与无情”这两个主体层面上展开的：第一个意象主体层以《诗经》为代表抒写杨柳的乡情、乡恋；第二个意象主体层以唐宋诗词为代表抒写乡愁、乡思。第一层虽有悲吟却终是留恋，第二层虽难免多情却终化作忧愤。两个意象层在情感上有联系，亦有纠葛。从人类情感上来说，有欢笑便有眼泪，人生无常；从诗歌创作上来说，有意象便有多意，独有会心。作者引用了大量古诗词名句句篇，将“天有斗转星移”“人有悲欢离合”的至理诠释得浪漫且深情。于幽微之处发问、感叹、叙写，对“杨柳”这一传统意象作现代人的感悟与阐释，将一首首裹挟着历史风烟的老歌唱给当代有情有意的人们，构成本文最为感人的新意——我在人间，我恋于情。

【例文二】                  我，为什么被当成了摇钱树

“我现在是中学生啊，为什么被当了成摇钱树？”

那是三年前，我就开始生出的疑问。

我做梦都没有想到，一个在偏远山区生活了十多年的我，一个在当地小县城就读初中后，参加高中升学考试名列全市第一的我，一夜之间，竟然有机会被省城一所响当当的国家级示范高中“请”了过去，进入名校班学习！

岂止是这一点？

与其他同学相比，我还有三点不菲的特殊待遇：一是我在这里高中三年学习的所有学杂费全免，二是学校每月补助我200元生活费，三是如果我考上清华或北大，学校还会单独给我1万元奖金。

猛然间，我下意识地感到一种疑惑：咋啦，我成了全家人的摇钱树了？

当然，我心里也有一丝喜悦。

毕竟，我的家里太穷了。当时，到家里来“访”我的那位省城下来的老师，就曾当着我父亲的面，对我极为诚恳地说：“你只有跳出这穷山沟，跳出这小县城，到大城市去，到名校班去，才有前途，才有为你父母创造财富的机会！”

原来，我到外面去求学，不仅有美好的未来，就是现在，我还是高中生的时候，也可以提前为辛勤的父母换来一些财富。

这，就是我离开故土、选择名校的理由吗？

于是，我带着这样的疑问，也带着这样的欣喜，在从来没有出过远门的父母的陪同下，乘坐时速为 100码的高速汽车，顺利地走进了这所巴蜀名校，开始了我非同寻常的高中生涯。

是的，这里的环境太具有新鲜感了。教室，操场，阅览室，游泳池，跟我在电视里所看到的那些大学有什么区别呀！这里虽然说不上富丽堂皇，可也幽美，簇新，大方，气派，令人激情澎湃。

“我要在这里寻觅到父母期盼的一切，

我要在这里获取老师承诺的一切！”我暗暗发誓。

为了期盼，为了承诺，我必须像孔老先生那样“韦编三绝”勤奋学习，更要发扬古人“头悬梁，锥刺股”的刻苦精神，保持我学习领域的绝对优势。

然而，学习一段时间下来，我苦恼了：这里的老师，是“一切为了学生”的导师；这里的同学，更是“不拼哪会赢”的对手。校园里的每一个角落，似乎都隐型地镌刻着“竞争”“竞争”“竞争”的字样！

霎时间，我的大脑缺氧了。不，我要静下心来，补充新鲜氧气，为期盼，为承诺，激流勇进。

当然，功夫不负有心人。经过三年的寒窗苦读，我的成绩继续保持在模拟考试全市前三甲的绝对领先地位。

于是，我欣喜若狂——我父母的期盼，学校的承诺，我的未来，都不是梦！

一次偶然的机会，我了解到这样一个事实：原来，像我这样由学校从外地“挖”进来的一流尖子学生，哪止是一个两个？我们班，甚至我们学校，不少优等学生都是学校用钱“请”进来的呀！

现在，我坐进考场，面对这样的教育现实，我苦恼，我疑惑：难道学校和老师只有用这种手段，从全省各地“挖”来一流尖子生，才能为学校带来良性发展，获得良好的社会效益和突出的经济效益吗？难道你们“挖”来像我这样的尖子生，仅仅是让我们成为父母的摇钱树吗？难道我们这些涉世未深的中学生的心灵，不就是过早地被你们“挖”而被扭曲的吗？

——我还有什么话可说呢？我只希望那苦口婆心“请”我们到校优惠读书的老师们，你来向学生、向家长、向社会作正面回答……

【简析】这是一篇直指现实，思想深刻的文章。作为一名被“请”被“挖”来的学生，作者对名校争抢优秀生源的问题提出异议。文章由两个主体层组成：第一个主体层，写自己三年前的被“访”和三年中的学习；第二个主体层，写今天自己终于了解事实真相，进而反思。第一层是三年前的喜悦、困惑，第二层是今年的苦恼、质疑——作者的态度由相信到怀疑，情绪由激情澎湃到愤愤不平，这也正是作者由幼稚到成熟、由感情到理性的过程。其实，文章的深刻性还不止于此。昔日，我们涉世未深，对很多问题懵懵懂懂；今日，经过一番被“挖”的历程，大脑缺氧，心灵扭曲；未来呢？作者没说。如果我们联想到不少高分考生升入大学后无所事事、空虚失落甚至不思进取的报道，这种“催生”的可怕后果便显现出来了。由此可见，作者对争抢优秀生源这一现实做法的怀疑，是含有其对未来生活的担忧的。这种潜在的预见，更见其深刻性。