语文高考备考中的两条线路

北京    王大绩

高考语文试题是以能力立意的试题。试题包含着一定的知识因素：有些题目知识因素重些、直接外显些；有些题目知识因素轻些、间接内敛些。上个世纪八十年代高考语文试题改革，脱离课本，课堂所学不再以纯知识的形态见于试题，试题转化为以能力立意。但是能力和知识不是割裂更不是对立的，语文能力离不开知识的支撑。语文知识有两个范畴：一是语言积淀，例如识记若干汉字、懂得某个成语、背诵一首古诗等等；二是专业知识，例如明了这个汉字的结构，知道这个成语的出处，了解这首古诗的作者及其风格等等。前者不具备严密的体系，却是学生语文能力的必要基础；后者有着较严密的体系，基本属于对语言或文学现象的梳理和解释，与学生语文能力并没有必然关联。于是，在语文复习备考中就出现了两条线路。一条是以语言积淀为支撑的，立足于对语言把握、感悟的线路；另一条是以专业知识为支撑的，致力于贯彻解题方法、套路的线路。我们提倡前一种线路，它将生机勃勃地提升学生的语文素质和成绩；我们反对后一种线路，它在死气沉沉地窒息学生的语文才能和兴趣。

让我们举两个例子说明。为了方便，我们把以语言积淀为支撑的，立足于对语言把握、感悟的线路称为A线路；把以专业知识为支撑的，致力于贯彻解题方法、套路的线路称为B线路。

[例1·辨析病句]

1．她因不堪忍受雇主的歧视和侮辱，便投诉《人间指南》编辑部，要求编辑部帮她伸张正义，编辑部对此十分重视。

2．老陈严肃而诚恳地说：“说实话，那些越是年轻的时候有一腔热血，到岁数大了，就越是不愿承认自己老了。”

3．三妹拉着葛姐的手说，她老家在偏远的山区，因为和家里赌气才跑到北京打工的，接着她又哭泣起自己的遭遇来。

4．李明德同志在担任营长、团长期间，多次被评为训练先进单位和后勤保障模范单位。

5．如果我所管的“闲”事能给群众带来哪怕一点点的幸福和快乐时，我也很幸福，很快乐。

6．法律专家的看法是，消费者当众砸毁商品只是为了羞辱或者宣泄自己的不满。

A线路的关键就是一个字：读。考试时默读，做练习时甚至可以诵读。快速读，读流畅。为什么要读？作为母语，我们听话的实践比看字的实践要丰富得多；我们说话的实践比写字的实践丰富得多。我们对声音语言的感知比对文字语言的感知敏锐得多。读，可以凭借我们对声音语言的敏锐弥补我们对文字语言相对的生疏。这是一条立足于对语言把握、感悟的线路。据此可以做出辨析和修改。

1.应改为“便投诉于《人间指南》编辑部”。2.应改为“那些越是年轻的时候有一腔热血的人”。3.应改为“她自己老家在偏远的山区”。4.应改为“李明德同志所在的营、团在他担任营长、团长期间”。5.应改为“带来哪怕一点点的幸福和快乐”。6.应改为“只是为了羞辱商家或者宣泄自己的不满”。

我们会发现，诚如张志公先生所言，所有的病句问题归根结底是用词不当的问题。不只是辨析，甚至修改，都是可以凭借对一词一句的把握和感悟解决的。

沿着B线路，先要对句子做语法分析：单句主、谓、宾、定、状、补，复句并列、因果、转折、偏正……，再有就是六种病句类型的辨析：搭配不当又有动宾搭配不当、主表搭配不当、定中搭配不当……等等、等等。据此做出梳理和解释。

1.因结构残缺造成搭配不当，可以认为“于”是个虚词不能称为结构残缺，也可以认为句子中的任何一个词、一个字都可以造成结构残缺。2.因结构残缺造成不合逻辑，也可以认为这不是不合逻辑，而是搭配不当。3.因指代不明造成的表意不明，也可以认为是因结构残缺造成的表意不明。4.因结构残缺造成不合逻辑，也可以认为不是结构残缺，只是搭配不当或表意不明。5.因成分赘余造成搭配不当，也可以认为不是搭配不当，而是不合逻辑或表意不明。6.因结构残缺造成不合逻辑，也可以认为要严格分辨结构残缺和不合逻辑，前者是形式问题，后者是内容问题。

做一下句子结构分析、明了一些病句类型没有害处，同学间探讨，师生间交流会更简明方便一些。但若因此冲击或取代对语言的把握和感悟，就是舍本逐末。若再陷于过于细密的分解，过于刻板的套路钻营，那就弊大利微了。

[例2·标点使用]

1．张依朋把自己的烦恼，苦闷，一股脑儿地向王校长倾诉着，说话中间还不停地叹着气。

2．“是谁找我们来凿墙的？是您老人家吧？先凿哪面墙呀，是都凿了哇还是留下一面啊？”

3．她打扫卫生不认真，对待孩子不耐心，买菜报花账，好吃懒做，等等……真让人忍无可忍!

4．姚明在整个NBA赛季中都会因为这样那样的原因成为关注的目标。这到底是什么原因呢？是他的体型？他的亲切？还是他的什么？

5．以《团结、友谊、交融、发展》为主题的第48届世界乒乓球锦标赛，今天在“上海东方明珠电视塔”广场隆重开幕。

6．“留住济南”图片展深深吸引了观众。那小巷，那泉水，那绿草青苔，已经成了难以寻觅的影子——真可谓“梦忆深深深几许，一街一巷总关情。”

A线路立足于对语言的把握和感悟，盯紧语言，对关键性的一词一句做确切认知，对词与词、句与句、词与句的关系作准确把握。B线路则盯紧标点，以系统掌握标点符号的专项知识为基础，再拿句中一个个标点符号逐一在专项知识网络上挂靠。两条线路哪个更符合实际呢？

1.“烦恼，苦闷”应为“烦恼、苦闷”。对于顿号、逗号、分号、句号表示行文中不同等级的间隔的专项知识，所有高中同学都不欠缺。这里若判断不出，主要原因是没能确认“烦恼”、“苦闷”之间的间隔，小于“苦闷”与“一股脑儿地向王校长倾诉着”之间的间隔。是对词与词的关系欠缺把握、感悟的意识或能力。

2.“先凿哪面墙呀，”应为“先凿哪面墙呀？”对于问号表示疑问句的疑问语气的专项知识，所有高中同学都不欠缺。这里若判断不出，主要原因是没能确认“先凿哪面墙呀”这句话是在提出一个问题。是对语句欠缺把握、感悟的意识或能力。

3.“好吃懒做，等等……真让人忍无可忍”应为“好吃懒做等等，真让人忍无可忍”。对于省略号表示行文中省略内容的专项知识，所有高中同学都不欠缺。这里若判断不出，主要原因是没能确认“等等”这个词也是表示省略。是对词语欠缺把握、感悟的意识或能力。

4.“是他的体型？他的亲切？还是他的什么？”应为“是他的体型，他的亲切，还是他的什么？”对于选择问中间用逗号，结末用问号的专项知识，所有高中同学都不欠缺。这里若判断不出，主要原因是没能确认这句话是一个问题还是三个问题。是对句与句的关系欠缺把握、感悟的意识或能力。

5.“《团结、友谊、交融、发展》”应为“‘团结、友谊、交融、发展’”。对于书名号的专项知识，所有高中同学都不欠缺。这里若判断不出，主要原因是没能确认“团结、友谊、交融、发展”是一则主题词而不是一本书或一篇文章。是对一组词语欠缺把握、感悟的意识或能力。

6.“‘梦忆深深深几许，一街一巷总关情。’”应为“‘梦忆深深深几许，一街一巷总关情’。” 对于句号表示一句话结束停顿的专项知识，所有高中同学都不欠缺。这里若判断不出，主要原因是没能确认“真可谓‘梦忆深深深几许，一街一巷总关情’”才是一句话。是对语句欠缺把握、感悟的意识或能力。

问题很清楚，题目要求判断标点符号使用的正误，只是一种切入方式。题目的本质仍然是在考查对语言（一词一句）把握的意识与能力。

语文考试的根本任务是考查思维能力和语言能力的综合，而不是专业知识和应试方法的拼组。前者要求思维的勤奋，在培养语文素质的主人，是一条活路；后者强调行为的勤奋，却往往是一种思维的懒惰，是用行为的勤奋取代思维的勤奋，掩盖思维的懒惰，是在训练语文应试的奴隶，是一条死路。