上次我写道：把雨点儿分到“弱智班”可能有两个原因，一是欺负新老师，二是欺负新学生。关于欺负新学生，似乎不用多说，这个大家都能理解。为什么还会存在欺负新老师的可能呢？这就涉及到雨点儿这个孩子的一些特性。

    雨点儿存在一些问题，让老师不喜欢。这些问题在中国时就已有端倪。举个例子，还在她四岁的时候，有一天她对我说：“今天老师教我们做操，让我们跟她学。她明明伸的是右胳膊，她却偏让我们伸左胳膊。”我说：“那是因为她面冲着你们，她怕你们分不清左右。”她说：“对，她就是这么跟我说的，但是别人可能不懂，我懂啊。这是镜子原理。她明明让我们做跟她相反的动作，她嘴上偏说让我们跟她学。”我说：“你懂是好事。其实这就是一个约定。她跟别人的约定和跟你的约定不一样，你心里明白就行了。”我觉得说到这儿就已经够了，可是她还没完没了地说：“她教我们写字的时候为什么不按相反的约定呢？她明明坐在我们对面，她还是用右手写字。”我也无言以对。如果她总是这样跟老师讲话，那我相信很难有老师会喜欢她。

     然而，雨点儿虽有这些毛病，她的毛病在中国却没有发展到多么严重地招人讨厌的程度。她在中国上过半年小学，那半年上得很顺利，老师甚至还经常夸她知识丰富，有思考能力。为什么会这样呢？这是因为中国老师总的来说还是比较严厉的。雨点儿毕竟是孩子，老师一瞪眼，她也就不敢乱说了。

    到了加拿大后，她有一次跟我回忆说：（在中国的时候）老师把几个学生叫到办公室，厉声斥责他们写作业太慢，说若是下次再不能于五分钟之内做完若干道题，就让他们在楼道里站着。“吓死我了”，她总结说。我问：“加拿大的老师怎么样？”她说：好极了，老师从不说“写快点儿”之类的话，总是说：“你为什么不能写得更快一点儿呢？”

    另一次，她告诉我：“今天老师让我们收拾桌子，我偏不收拾。”我问：“那后来呢？”我以为老师会有什么惩罚措施呢，结果她说：“后来就放学了。”

    我当时听了这话没往心里去，如今往事一起涌到心头，突然就明白了雨点儿为什么急速“堕落”成一个不受欢迎的人：她把老师的和蔼当成老师对她没有要求，把老师的委婉误会成在老师那儿怎么着都行。

    什么叫中西文化冲突啊？这就是中西文化冲突。从集权制度下突然走到民主制度下，一下子适应不了。“你为什么不能写得更快一点儿呢？”那其实就是在说：希望你写得更快一点儿。可她却误以为老师在跟她商量呢，她误以为这是一件可快可慢的事儿。为什么你不写得更快一点儿？因为我不乐意呗。

    事实证明：我的猜测完全正确。雨点儿到了Division7之后两个月，班主任老师跟我说：“她的表现很不好，已经影响到了课堂纪律。”我说：“那您看怎么办？”老师说：“设个联络本吧，每天我把她的表现写下来。让你知道。”

    我欣然同意，虽然有了联络本就意味着咱家雨点儿已经成了问题儿童，但好歹我能知道问题在哪儿啊。

    通过这个本，我知道了雨点这些问题的具体形态。比如有一天，ESL老师写了半页纸，长篇大论地投诉她，说她上课时话多，“我有二十多个学生要照顾，光她一个人就让我头昏脑涨。她还讲了很多对我不礼貌的话。她编了一个故事，说有一个婴儿，生下来就带着纸尿裤，婴儿的名字叫沃尔夫太太。”沃尔夫太太就是ESL老师的名字。

    我叹气，为加拿大老师的无能叹气。就雨点儿这种不礼貌的话，在中国她敢说吗？中国老师才有招儿治她呢。怎么这里的老师就只能向家长诉苦呢？

    但其实我也很理解她们，这边的老师不能体惩学生，也不能厉声斥责学生。什么“shut up”之类的话是绝对不能说的，要是真地这样说了，估计又该有家长投诉，说老师伤害了他们家孩子的幼小心灵。不过，老师没有办法约束学生，并不意味着老师就没办法对付学生。在这间学校，这些老师对付雨点儿的办法就是尽量往外推，惹不起还躲不起吗？