刚到高校，老教授提醒我们，当好大学老师，没有五年的磨练，是站不稳讲台的。起初，没理解“站稳讲台”的含义。后来，逐渐悟出了个道理：站稳讲台，要学会“混搭”知识，把不同学科的知识有机结合起来，用于教学。
比如，大学语文课，讲《诗经·氓》。还没上课，学生跟我说：“老师，这篇课文，我们高中就学过了。”遇到这样的情形，如果不补充些新知识，学生能感兴趣吗？学生停课提不起劲，当老师的如何站得稳讲台？更不要树立师者的形象了。我告诉学生，别担心，过一会儿你们看看，大学老师的《氓》和高中老师的《氓》，是不是一个味道。
《氓》是爱情诗，他的“二三其德”，历来被后人批判。个人感情的之间的恩怨，不是不能讲，只是很难讲得出彩。于是，我采取“混搭授课”策略，从当时的商人的社会地位入手，谈氓抛弃妻子的经济原因；从“抱布贸丝”，解释中国古代的货币演变；从“淇水汤汤，渐车帷裳”，说到古代的交通工具和服饰，从“送子涉淇，至于顿丘”，谈春秋战国时期中国的城市状况。总之，用经济学、文化学的知识，“混搭”着授课，比已为纠缠于道德说教的爱情悲剧分析，更能调动学生听课的积极性。
知识时代，人与人之间，知识的鸿沟越来越小。师生之间的知识鸿沟，也在缩短。为人师者，沽名钓誉，是赢不来学生的尊重和景仰的。怎么办，混搭授课，不失为一个有效的解决办法。人们常说，文理学科，应该相互渗透。何谓学科“渗透”？不同学科的知识，从“混搭”走向融合，化为一个有机整体，大约就是对“渗透”这个抽象词语的形象化解释。
混搭授课，既可以让讲课者其乐无穷，又可以开拓听课者的视野，给他们带来意想不到的知识享受。举个例子吧。本学期，接受了编辑学课的讲授任务。怎样吸引学生，如何让他们从中真正受益，而不是为学分而学习，确实是个不大不小的难题。理论要讲，编辑业务要谈，但是，仅有这些，好像还不够。编辑的基本功，不是几节理论课便能解决的。为鱼和熊掌二者“兼得”，我搜集了一批容易写错、读错、用错的字词，还有成语，运用到课堂上。这也算名副其实的“混搭授课”吧，教材上，虽提到了“无错不成报”，也强调了编辑的文字素养，但没有专门的训练。这样的“混搭”，虽有学生不大感兴趣，但大多数学生还是觉得有益。我自己，也从中受益匪浅。
“混搭”的名声，迄今为止，也许不是特别好听。但是，混搭却普遍存在于自然界和人类社会。三百六十行，行行都离不开“混搭”。真正的“混搭”，不是胡乱拼凑，而是取长补短，追求创新。这符合时代精神。该混搭时就混搭，千万别刻板成见，拒绝外来的优秀东西。
学会混搭，尝试混搭，现在正是时候。