“重复”之术，弃之？用之？
蓝水怡

    一周前，昵称“平凡”的朋友在博客上的留言，引起我的注意，但迟迟没给予答复，没有回复，是感觉一肚子的话不知从何说起。现在回复，是因犹豫了一周，仍感觉有话要说。

    “平凡”的留言，原文照搬：蓝老师：你好！有个问题不知你是如何看待的。我感觉女儿的语文作业留得太多，而且不科学，孩子边写边唠叨。她们老师经常是让抄写课后注释，每次就是抄三遍，尤其是古文注释很多。前天抄注释也是后来抄累了，没效率了，一直抄两个小时，我看了都心疼。有的课文注释前后能抄十遍，觉得这样的作业太没价值了，还不如抄一遍，让她们给家长再背一遍算了。有的家长给老师打电话，老师还把学生说一顿。现在孩子才上六年级（小初一）我担心时间长了孩子该失去学习的兴趣了，而且这样根本没有时间看书了。

    读“平凡”的留言，我的第一反映是微微一笑，笑是因为有似曾相识之感，想起孩子读小学六年级时，我有同样的疑问; 笑是因为同样的疑惑不只“平凡”有，我有，我知道还有许多人也有; 笑是因为带着这样的疑问孩子长大了，知识的积累越来越丰富，学习的兴趣越来越浓厚。我的第二反映是为难，选择支持老师，似有加重学生负担之嫌，选择支持家长，又恐干扰老师的正常教学，并留下后患无穷。

    关于重复默写、背诵到底是机械无用、枯燥无味的练习，还是有效的练习，曾扪心自问过多次，与同事、朋友也讨论过多次，答案虽非明确，理论根据虽非足矣，但事实证明它对多数学生是有效的，虽然令有些孩子痛苦，令有些家长心痛。

    在对孩子十几年的教育中，我是接受并遵循“轻松教育”“快乐教育”的，生怕孩子有一丝的不快与负担。但是，孩子的一些经历，不得不令我反思和修正“轻松教育”“快乐教育”的内涵，并不断思考其中的道理。

    孩子四岁半学琴，天生极具乐感，学来并不费劲，但对每支曲子的重复练习极为反感，不肯轻易就范。为了让孩子能愉快地练琴，我们母子约定，只要是高质量的练习，五遍即算完成任务。孩子为能少练多玩，极为认真对待每一遍弹奏，切实保证了高质量地完成练习。上课时，不仅能一次通过，并常给其他小学员进行示范，为此，我也得意于“少练高质”的妙招。但是，随着学习的继续，曲子难度的不断加深，“少练”带来的弊病开始突现，由于练习的次数不够，十指经常拌蒜，弹奏难于顺畅。至此，我才意识到，简单的重复练习，虽显枯燥残酷，暂无效果，但作用是日趋显现的，非其它方法可以替代。

    小学四年级，老师送孩子参加“数奥”培训，他又旧病复发，只听不练，我明知不可，却也不愿意硬逼，由他去便是。由于平时缺少练习，比赛时，虽能找到解题思路，但没有解题速度，仍不能取得更好的成绩。

    学琴、学习上的教训，一直令我反思。但是，类似的情况在孩子的成长过程中，仍时有发生，我还是一如既往以“快乐教育”为原则。孩子十几年的学习生活的确是快乐的，但也留下了许许多多的遗憾。

今天，当有朋友又提及这个问题，我问自己，假如重新来过， “重复”之术，弃之？用之？我想我会通过说服，让孩子尽可能的接受适量的重复练习，并用尽量通俗的表达告诉他一个科学的解释：质变是事物由一种质态向另一种质态的飞跃，是对事物度的突破，是事物根本的性质的变化。但是，质变不会凭空发生，没有量变就没有质变。量变是质变的准备，质变是量变的必然趋势和结果。先有量变，后有质变；量变是质变的前提和基础。