结合区域活动开展幼儿探究式学习

摘要：

本文在追求幼儿探究式学习时是以幼儿为中心，强调实践过程中给幼儿创设多种途径的探索活动与内容，在教师的积极引导下，调动幼儿已有经验，从孩子的视角出发，贴近孩子最近发展区，让孩子自主选择，实现幼儿个性化学习，使孩子从区域活动中探寻问题，发现问题解决的方法，探求科学答案的学习方法。探究性学习是对传统接受式学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念，促进幼儿综合素质的发展，提高教师的专业理论和实践水平的提高。

关键词:区域活动，教师，幼儿

一、背景分析：

1.随着幼儿课程的不断改革，我们每一位教师都在进行着自身教育行为的改变，但在进行理论学习和实践的过程中，我们依然存在教育滞后行为，在活动中指挥幼儿，牵制幼儿的现象较为普遍，教育活动实施中不能与幼儿产生平等互动，以及自身在主体探究活动中所扮演的教育角色定位不清晰。如何真正地让孩子自主学习，快乐学习，会发现解决问题的方法，以成为摆在我们面前的新课题。结合区域活动开展探究式学习纳入教学研究中，主张幼儿自主探索，促进思维敏捷性，提高整体素质。

2.现实意义

⑴ 实践意义：幼儿探究式学习是一种以幼儿为中心，强调教学过程中给幼儿创设多种途径的探索活动与内容，在教师的积极引导下，让幼儿在自己原有的经验和知识结构上，积极地从活动中去探寻问题，发现解决的方法，探求科学答案的教与学。探究性学习是对传统接受式学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念，促进幼儿综合素质的发展，提高教师专业理论和实践水平的提高。

⑵ 理论意义：探究活动的组织与实施拓宽了幼儿园区域开展的研究视野，不仅重视在活动中突出为幼儿创设良好的探索空间，还要通过各种探索活动来激发幼儿内在的探索动机，突破了教学论的理论框架、主张幼儿自主探索、自我控制、自由支配，该研究对于学校管理学的理论创新有一定的启发作用”。

3.已有基础

我园在近两年中，在区域互动研究方面积累了一定的实际经验，同时，我园在探究性学习中，尝试着不断调整教学思路和手段来使课程具有探索性、多元性、科学性、灵活性，在实施中已经形成了一定有价值的经验，教师的教育教学观念得到了很大的改变。

二、区域活动开展幼儿探究式学习研究的价值

1.区域活动的研究推进教师教育理念的转变，促使幼儿个性化成长。区域活动是幼儿园课程中以幼儿主体活动为主，以教师指导、支持为辅的活动，是我们主题教育活动的延伸，激发了幼儿学习的自主权，主体能力及意志品质的全面发展。

2.“结合区域活动开展探究式学习”是一种新型的学习方式，在其教学目标中更着重的是创新精神和实践能力，终身学习的愿望和终身学习的能力。“授之以鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”这就要求教师在教学中，更重要的是教给幼儿“会学习、会思考、会探索”的本领。

3.区域活动的研究，改变了原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥幼儿主体性的多元化的区域活动方式，促进幼儿在教师指导下主动地富有个性地学习，从而促进幼儿知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。

4.面向全体幼儿，关照个别差异

在探究活动中，并非只有能力强的幼儿才能有能力开展探究，应该给每个幼儿参与探究的机会。尤其是那些在班级中发言较少的幼儿还有特殊幼儿的关注，注重观察和研究孩子的特点，寻找适合他们的学习方式，给予恰当的鼓励，促使他们有机会、有信心参与到探究中来。

5.适时引导，适时评价

探究式教育活动给教师提出了新的要求，教师的权威不再是“强迫”幼儿被动学习，而是“引导幼儿”主动学习。教师在活动区中根据定期目标，为幼儿提供丰富的材料并主动参与其中、乐于其中，以自身的角色行为引导幼儿来完成基本的生活技能，教师根据幼儿的自身发展水平，为他们提供最适合其最近发展区中的材料，使幼儿跳一跳够得着。

三、区域活动开展幼儿探究式学习的研究方法

以行动研究法为指导，教师根据研究目标，幼儿年龄特点，认知发展水平和个性特征，综合运用观察、记录等多种方法，进行区域活动的研究，主动建构有效师生互动环境，促进每个幼儿的全面发展。

区域活动开展幼儿探究式学习的具体行动

1.关注幼儿的个体差异，鼓励幼儿与老师大胆探索

我们的探究式活动分为区域观察记录的探索、区域材料投放的探索、课程与区域融合的探索，这些活动都是紧紧围绕一日生活活动开展的，让教师尝试着如何用科研引领教育活动。我们针对幼儿的特点因材施教，使每位幼儿在原有基础上得到发展，区域活动多以个别或小组的形式展开，满足了不同幼儿的活动需要。

（1）区域材料投放的探索。 

材料直接影响幼儿区域活动的质量，关系到幼儿在探究式学习中的方向。根据幼儿不同水平和兴趣，提供不同层次的材料，让各种能力的幼儿都可以选择适合自己发展水平的材料是我们探索的内容之一。如科学区材料投放，先提供孩子能操作的材料，等幼儿有了一定的经验后再组织幼儿进行复杂的探索，使幼儿的探索学习能由浅入深地循序渐进。

（2）课程与区域融合的探索。

区域活动的开展给幼儿园的主题课程提供了更多的探索时间，成为主题活动和领域活动的延伸和扩展。如戏剧课程的表演活动《猴子学样》，在区域活动中投放了各种戏剧道具：老爷爷的帽子，猴子的服装，老爷爷的拐杖还有各种辅助材料，让幼儿在表演区中尽情挥洒他们眼里的剧情，在美工区中制作猴子的面具，在建构区中，幼儿利用积木、废旧瓶子等材料建构自己理想中的老爷爷的场景，使主题活动得到了拓展，教师也可以通过在活动区投放丰富的活动材料，来辅助教学，帮助幼儿获得丰富的感性经验。

2.以幼儿需求为准绳，围绕主题设计区域，增强教师的自我研究能力

我们小班投放了娃娃家，老师根据幼儿的需求，不断对原有的区域活动环境创设进行了调整，孩子在娃娃家充分融进家庭气氛，模仿爸爸和妈妈的生活模式，再现着家庭的情境，透过丰富多彩的区域活动，组织教师进行现场观摩、交流、反思与调整。在讨论过程中，对于做的非常好的班级，他们能大胆地将心中的疑惑提出来，对他人的活动进行有针对性的批评与建议，一些相对来说材料欠丰富的班级，虚心的倾听与记录，回到班级进行改正或增添。

3.关注教师的有效指导

从创设活动区到全面开放活动区，从幼儿无目的玩到自由选择、自主活动、自由交往都离不开教师有目的的引导与幼儿经验的提升。积极创设活动区，引导幼儿在区域活动中尝试探究式学习、不断梳理经验，从中获得主动发展，已成为大家关注的热点。在课题实践过程中，教师往往存在不少指导上的困惑，主要表现在：

●投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和发展需要？

●孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要和发展？

●不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。

这几个难题影响了区域活动的有效开展，使得本该发生的教育过程被失落。有时也因为行政事务一忙，区域活动的研究也会被搁浅，因此，我们在研究区域活动中，持续关注区域活动的坚持性，专门形成领导小组，定期检查区域活动开展情况，及时对教师的指导策略，并对实际中出现的难点和疑惑，结合理论和实际，组织教师区域活动培训，从理论上梳理区域活动的指导策略。

4.多种形式的记录，促进师生、生生间的互动

记录有助于幼儿自我建构知识与经验，它可以促进孩子的探究欲望，更细致地观察与更认真地思考，将零散的知识经验系统化，从而在一次次的记录与实验的对比中调整自己的认识，逐步实现自我建构知识与经验，为最终形成科学的概念等奠定基础。记录是隐性的教师，可以调动幼儿参与活动的积极性。

在区域活动的记录工作中，我检查了观察记录，发现记录实际价值不清晰，于是改进了观察记录的内容，根据孩子的实际情况进行记录，有的班级采用的是教师记录方式，有的班级采用的是孩子自评方式，还有的班级应用生活随机记录本随时记录下孩子在活动中的点点滴滴，不论方式如何，我们重点强调的是记录的及时性、多样性和有效性。

表格资料：如：中班采用插牌进区的方式，幼儿拿上写有自己头像的入区牌进区，然后教师在“幼儿区域活动记录表”上记录下幼儿在不同区域中的表现，以便进行分析、引导。

音像资料：面对幼儿，教师采用照相或录像的方式，如在表演区放置一个录音机，将孩子的即时表演录下来，通过播放录像就可以了解到该活动区中幼儿的表现情况。每个班级都投放了丰富的科学、智力、建构探究区，引导孩子在这个活动区中自由探索，充分发挥了他们的主动性，探索性和创造性。
 

文字图画：我们尝试给孩子提供一本记录本，让孩子在活动后学习自己进行记录，要求记录区域活动中自己的创新行为、活动内容、活动心情等。教师也准备一个即时记录本，随时记录下各个区域活动的情况，如每个区域活动的活动的情况，这些记录都是零散的，个性化的。

五、区域活动的研究带给教师和幼儿的改变

1.师生的共同发展是区域活动中开展幼儿探究式学习的最终目的，在两年的区域活动研究中我们深刻地感受到科研给师生发展带来的益处，更有效地促进了教师专业水平的提高，在区域活动幼儿探究式学习活动中，我们运用不同教育形式，结合主题活动开展了丰富多彩的班级区域活动，从实践和幼儿的探索中使我们也渐渐地走入了幼儿探究式学习的喜悦之中。教师鼓励幼儿主动探索，大胆动手尝试，让孩子们体验到了快乐、自主，老师们体验到了成功与收获。

2.促进了幼儿的全面发展

区域活动研究的最终目的就是鼓励幼儿探究，想像、尝试，收获，促其各种潜能得到充分的科学的挖掘。区域活动的有效开展，深受幼儿的喜欢，他们乐于与材料互动，他们在活动区中有所动、有所想、有所思、有所悟，既顺应幼儿自然的发展，又按照主题活动为幼儿提供了延伸的空间，充分发挥了区域活动的最大价值，从而促进幼儿真正全面发展。幼儿之间交流多了，他们的创新行为大为提高，随着班级区域活动日益完善，他们的自信也在日益增强。

3.促进教师队伍专业成长

我们在区域活动研究上重点放在理论学习，更新观念上。抓住幼儿园提供的一切学习的机会，借鉴他人的先进理念，博采众长。通过开展区域实践研究，老师们能够将新的教育教学理念渗透到区域活动中，在学习——实践——反思的过程中，思路由模糊到清晰（我应该这样做，这样做对幼儿的发展有什么益处），教师们开始尝试着用洞察的眼光看待每一位幼儿。

六、区域活动研究存在的主要问题及今后的设想

1.关注教师的指导策略，进一步关注教师的有效指导问题，尤其是积极创设活动区，引导幼儿在区域活动中尝试探究式学习、从中获得主动发展的问题，如何激发幼儿进行互相学习。教师还应该加强对幼儿表现的深入观察、进行科学地反思，与教师商讨、合理解决实施过程中的疑惑。

2.记录工作要持久地开展下去，关注记录的有效性，促进教师的专业化成长。教师制定方案在实际操作时应该扎扎实实地进行落实，落实过程中出现的偏差问题可以尝试进行记录和调整。

两年来，我们紧紧围绕区域活动研究，开展了一系列的研讨、观摩、交流等活动。我们要求教师周周有改进、月月有反思、阶段有小结，使区域活动研究落地实处，大大地增强了教师的教科研意识。我园全体教师将在今后的工作中，团结协作不断探索，进一步提升区域活动研究水平，让区域活动在幼儿探究式学习的过程中建立良好的学习品质。

参考文献

《探究式学习——学生知识的自主建构》

《幼儿园教育指导纲要（试行）》