当老师的功课才多呢！

万世师表孔子树立了老师的尊崇形象和地位，儒家学说中的人文精神也影响中国人达数千年，然而孔子还要问礼于老子，学习自然主义的道家哲思。反观儒道精髓，今天在我们为人师者身上还能看到几许？固然有内忧外患的经年磨难，让老师们一如平常庶民也为五斗米折腰，可是，师道仍有它经世济民的莫大重任，能轻忽吗？

朋友寄来的电邮令人莞尔，说发觉老师有两种：读小学时，老师只有男的和女的之分；到中学时，就分会打人的和不会打人的；进大学后，发现是有学问的和没学问的；等自己当老师啦！还是发觉...老师有两种：一种是有骨气的、一种是没有骨气的，哈哈！最后这点在台湾补习教育大行其道当头，显得特别传神。

学生都明白到这个份上了，师道没落也非偶然，对于上述几点我倒没多大担心，顶多是老师个人修养问题，但是如果变成心理健康问题就兹事体大了，而事实上呢？情况可能比我们理解的还复杂得多。

例如，新闻里常出现老师虐待学生的事件，这比一个父母虐待孩子更严重得多，因为波及到的是整个班上几十位学生，都处在一个恐惧的氛围里，就别说被伤害的那个孩子，可能形成人格创伤了。还有，有些老师行止粗俗，或者个人价值观偏差的，必然严重影响孩子气质或误导孩子的认知，大人常忽略孩子对老师言行学习的认真程度，是远超过对父母的，因此老师更有理由不断自我精进做典范啊！

但正因为大家都认为就“终身为师”了嘛！不仅是份职业，也是学习的终点，所以我很少听到有认真执行老师的“在职人文教育”，并矢志作为“终生学习”好榜样的，光是在我强调身心健康学习的《绅士生活沙龙》里，便绝少碰到老师这个行业人士，想想真有点为孩子们捏把冷汗呢！

每个老师一年接触到的中小学生总有千百来个，除了专业知识外，老师本身素养是最好填补应试教育缺憾的极佳传导体，但是今天唯功利是问的教育文化积习，老师也多不自觉变成共犯结构里的齿轮环环相扣，竞相争取“业绩”，以及搞业外收入，哪会想自身应该多参加个人成长活动，学习一些与时俱进的人文价值观，然后在课堂上点点滴滴地传授给孩子们啊？我倒想知道，哪个学校为老师们办读书会的？又有几个老师努力进修实用教育心理学，好作为学生们良师益友的？

可怜父母毫无选择地把孩子交给某些不适任老师，一心指望这些教育工作者传道、授业、解惑，其中除授业以应付考试，解惑多在狭隘的知识范畴之外，究竟传了什么“道”不无疑问，朋友才上小学的儿子在家还有点童稚本色，但一走在上学途中，就开始“社会化”的焦虑，导致他言行都不自然起来了，显然学校带给他的不是一种“人法地，地法天，天法道，道法自然”，或者以人为本的人文教育，让原本最接近天然资质的孩子能够适性学习，而是一股脑全丢进大锅里焖炒，至终因“财”施教、“毁”人不倦后，只见中小学生的精神异常和自杀人口与日俱增。

或许这样说对老师们会失之严苛，也伤害到部分认真任教的老师，然而，当我们全民阅读率极低、人文学习动力最薄弱、个人素质教育严重匮乏的同时，只有老师身先示范、起而行之，才首先能教养出一代人哪！圣贤早说过：教学相长，教跟学是相互长进的，焉能旷废？

乐活家族接力棒V！→

1号乐活棒：

老师们可以上网找些类似心理测验的题材也考考自己，从中发觉自身不足外，也会学习到如何观察学生的身心状态，而不是让彼此只是处于“教学·成绩”的对立关系。

2号乐活棒：

先试着了解自己的身体体质属性，是实虚的寒热燥湿哪一类，然后再学习懂得食物属性，搭配体质需求可有防患效果，“医食同源”不正是此理啊！

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