最近三年，个人教科研论文整体产量明显减弱，不执着于多，而关注于质，考虑解决问题的效度和产生的价值意义。质量呈现明显的提升态势。开始聚焦深度思考，3000字左右的文章占比并不高，发表论文多以5000-8000字为主。

一篇教研论文视野的建构，涉及到实践经验、调研取证、现场感受、亲自经历、知识储备、价值取向、科研意识、专业思维等要素。以个人教研论文真实的构思、雏形、修改、完稿、投稿、到最后刊发，谈谈一些不成熟的看法，以下内容纯属一家之言。

1.政策分析能力。好的教科研论文，要符合国家相关的一系列政策的整体导向，应顺上而为，不能背离要求。当然，有争鸣的、有质疑的、有批评的，则需要考虑到主流和传统达成的共识，充分权衡多种因素。

以语文课程标准为例，从2001实验稿、2011修订稿、2022年版，无论版块发生何种变化，出现新的说法，产生大量新的概念，但语文课程性质始终没有调整。“语文课程是一门运用祖国语言文字的综合性、实践性课程。”运用祖国语言文字的运用指向没有调整，“综合性”和“实践性”始终保留。若要在教科研论文方面取得较好成绩，就应对新的政策、已执行政策保持灵敏感，吐故纳新，不断汲取新的内容，以此充实认知图式。

教育部最近几年，连续出台与教育相关的若干政策。2023年5月，印发《基础教育课程教学改革行动方案》。该方案提出5项重点任务，有14条举措。作为基础教育教研员，研究、分析方案，有助于把握课程改革落地路线图，结合基层现状，合理、涉及、规划课改落实各种研究活动，包括师资培训重点、成果推广取向、学法研究方向等。分析政策导向和整体实施要求，有助于我们占领研究的制高点。知道目前那些研究点是急需的，那些研究点是基础教育领域薄弱的，那些研究点是后期的延展领域。

2.理论提炼能力。通过观点表达--见解碰撞--思维交锋，将表达的观点和相关学理建立起紧密的对接，进行迁移和阐释，用学术语言有逻辑地表达出来。好的教科研论文说理应充分，就是讲道理、摆事实、列现象、呈做法，必须自圆其说。如果一篇教科研论文单列具体的事实，而看不到现象背后所体现的理论，这样的文章就留于浅表化，知其然，更要知其所以然。理论积淀需要边学边用、边用边悟，积淀到一定程度，就达到触类旁通的效果。说到甲理论，你会想到乙理论，还会想到另外一套理论体系。就觉得特别有意思。理论总是有关联，相互印证却又各有所长。就接受主义理论而言，学习的本质就是复制。就现代观点来说，讲授法会遭到教育家批评。其实，从另外一个角度看，针对某些概念而言，使用讲授法从效率的角度看，是较为管用的。

课标和课程方案就是学科理论的大本营和溯源地。研究学科课程标准新概念，依据新概念进行迁移和随机转化，查找出处，深度理解，就能形成引领性的教研论文。比如“学科实践”，就能撰写一篇指导性文章。思政课程，珍惜劳动成果。即便学生将《悯农》诵读滚瓜烂熟、倒背如流，浪费食物依然没有入脑入心。何故？学生没有真实的劳动体验经历，没有见到大米从种子到最后成为大米的真实观察，从情感的角度来说，感受不到大米宝贵和不容易。如果亲自参与插秧活动，再去打稻谷，汗流浃背，双腿沾满泥土，腰酸背疼，四肢无力。是不是体验就会深刻些？对诗句的理解就有了画面感和情感共鸣。所以“具身理论”就有重要的价值。我们平时的教育，观点渗透是硬塞给学生的，没有与学生真实的生活经验结合，或者说学生所理解的观点没有建立在真实的生活情境中，他无法理解，也难以理解，只是从字面意义记住而已。动手操作、身体参与、情境体验在学习过程中十分有必要。“心智不是离身的抽象符号处理，而是根植于身体，通过身体活动、并在与环境的动态互动中涌现出来。”物理、化学、 生物等学科，为何要重视动手实验呢？就是要通过实践操作、动手探究、提取数据、观察现象、分析推理、得出结论过程中，对抽象概念、定律、公式等产生真实的理解。

3. 问题归纳能力。每一篇有价值的教科研论文，无疑都直面我们教育教研所面临的困境。围绕有研究意义的问题，揭示现象中隐藏的问题，经历问题发现-问题分析-问题分析，也就是问题发现的完整过程。提出观点的运能引发情感共鸣、情感契合，就是找到问题的根源所在，是多数人遇到的“疑难杂症”。问题一旦提出，就与多数关注者的内心产生同频共振效应。

比如语文课程整本书阅读，作为一名语文教师，你发现许多存在问题。安排学生在某个规定时间完成若干量的课外书籍阅读。你发现学生不愿意读、不会读、读得不好。就第一个问题分析，既有学生缺乏时间的缘故，也有家长在背后抵制的原因；不会读的问题，从小的方面说未掌握技巧；从大的方面来说，是所学所用转化无效；还有学生不会读的问题。从这些问题中找到核心点，进行系统提取和整理，就能寻求出对应的解决策略。家长不让孩子读课外书，认为这些书是闲书，与学习无关。这是见识短浅、认知缺乏的问题。需要老师进行沟通和交流，用事实说话，纠正错误的观点，建立家庭阅读共同体、陪伴体，家长和孩子共读一本书，增加交流机会，找到相同的话题，有话说，还能进行巧妙引导，此外能增加亲子间的关系。

4. 实践跟踪能力。某篇教科研论文总结提炼出的若干经验方法，作为作者必须还要跳出来，不能满足于已经发表，还要着眼长远。通过真实运用--检验完善--调控修正三部曲，完成深加工、深探索，前半篇文章是力争发表，得到认可；后半篇文章是运用，得到推广。对论文运用效度予以评估，既对论文是一种有效体检，或许还能推动论文成果深度研发，开发出系列化的衍生品。

比如撰写一篇文本解读策略方面的论文，运用过程中，还看方法是否有效，是否还需要再完善。完善和补充的阶段，就是将研究往前推进的过程，与现实建立起碰撞和对接。在这个过程中，发现论文其实还可以持续细分和不断拆解。

再以文本解读策略这篇论文为例，后期研究出：实用性文本的解读策略，文学文本的解读解读策略，思辨性文本的解读策略。倘若又以实用性文本为例，又能继续拆分，新闻类作品解读策略、说明文解读策略、其他实用性文本解读策略。越细致，钻研透彻，成果频出，则标志着在该领域取得研究的深度、广度和厚度、高度，包括热度。不再是空泛的掌握，而是深钻一个版块的行家里手，具有充足的话语权。

整体来说，好的教研论文从不是一个阶段的产物。有可能是长期的酝酿，厚积薄发、博观约取。最重要的是：确立研究选题，需要投入时间和精力，也得忍受失败和挫折，还得耐着寂寞，非要与自己硬扛。不可能一次就能完成。好文章是修改出来的，也是持久学习的结果。反复淬炼、冷却、锻造，推翻原有结构，重新启动；再推翻，没有个七八回合折返，是难以有实质性的突破。就像王国维在《人间词话》所言：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界。”第一种境界“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”观点提出后，却觉得茫然无措。第二种境界“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”反复雕琢和完善，沥尽心血，倾尽所有，将脑袋中所有储备掏空掏尽。第三中境界“众里寻他千百度，暮然回首，那人却在，灯火阑珊处。”终于完工，发现此篇文章脱胎换骨，像是自己写的，似乎又不像。恍然之际，发现经过一番寒彻骨，终得梅花扑鼻香。