《学习场景的革命》，该书的作者是美国戴维·索恩伯塔。这部书有趣之处在于形象化的譬喻----表达之美。将学习场景分为四种类型，分别是：营火学习场景，水源学习场景，洞穴学习场景，生活学习场景。

“营火”学习场景：是以讲授为主的接受式学习环境，从故事讲述者或专那里学习。“水源”学习场景:是以对话为探究式学习环境；“洞穴”学习场景：自主学习环境，通过反思和内省的方式进行独立学习的模式；“生活”学习场景：指的是将所学内容放入现实世界进行习得并内化的综合学习环境，知识付诸实践。

单从这四个学习环境的归纳和描述，就能看出作者学术表达的特点。他善于把复杂的、抽象化的道理予以直观化的呈现出来，从而有效降低阅读者研读教育理论作品的难度。同时，又能促进阅读者对此书产生强烈的兴趣。整个论述，高度概括，深入浅出，左右勾连，对接经验，观照实践，具有一种绝妙的能力，看得明白，说得清楚，代表着作者对教育现象的精准洞悉，学理本质理解的透彻与犀利，且能与丰富的生活产生关联性。对于我而言，减少了查找相关理论来源的几率。比如一些教育论著，总是把简单的道理说得复杂、晦涩，绕老绕去，令人有畏惧感，似乎这样才能显示于作者学术的权威和知识渊博。我不必去搜索相关的概念，这个过程特别轻松。

戴维·索恩伯塔指出封闭的、森严的学习场景无疑将会对学生思维造成的固化和封锁。营火学习场景下，导致学生的大脑始终处于单向度的接受状态，没有外出的输入过程，只是把所有的学生大脑当作一个简单的容器。把知识一成不变地从一个地方移动到另外一个地方存储起来。考察要点就是谁的记忆力更加强大。强调讲授者权威性和严格执行指令的规范化。在这种学习场景下，学生批判性思维能力无法建立。学习就是重复和强化。

在水源场景下，围绕某个“水源”衍生出的话题，促使学生开展探究和分享。比如对话和交流，并不是A提出A观点，B提出B观点，就是A+B的简单叠加，还有可能衍生新的C、D、E若干观点。这个事例就验证了英国萧伯纳的一句经典话语。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后是两种甚者更多种。”古代先贤如孔子、亚里士多德等，都是与弟子进行对话式教学，鼓励弟子表达独立的见解，思维在碰撞和交互过长中，产生新的火花，或者推翻对方的观点。“我爱我师，我更爱真理。”美妙的学习氛围随之产生。尤其是互联网技术赋予水源学习场景更多交互性和共享性。借助网络便捷和资源丰富，就能让水源充满流动感，相互协作和互补变得更加充足。提出优质的驱动式问题，引发学生开展项目活动。这本书设计一个生活化的问题：“一个披萨怎么切才能让两人平分？”继续问第二个问题：“切一个披萨，第一刀不能通过圆心，怎样切才能让两人平分？”再问第三个问题：“如果又来了一个人，你得怎样切，才能让大家都吃到相同份量的披萨？”我竟然第一次知道高等数学的“拓扑学”。

在生活学习场景中做实际探索。“只有通过实际动手制作某样东西，才能证明我们真正了解其背后所蕴含的原理。”“然而，由于现在的教育体系更注重于往学的脑子里灌输理论知识，而没有注重培养他们的实际动手能力，所有许多学生带着他们似懂非懂的知识就纷纷毕业了。”戴维·索恩波哥对现代教育体系的具体弊端进行批评。事实如此，大量的概念、知识、公式、定律等，部分学生并没有彻底掌握。他们只是看上去懂了而已，实际上相差甚远。动手实践能力弱化是学习场景单一化的结果。教师关注的是学生是否记住，而不是真懂、会用、会创造。

实际运用能够强化理论知识。建立跨学科的知识体系必要性。要将无关的知识进行关联。比如该书提到几个有趣的题目。“文艺复兴时期艺术和数学有何种关联？”“星系和飓风有何种关联？”“电动车和历史有何种关联？”“生理学和数学有何种关联？”精心设计一些跨学科研究问题，无疑会激发学生深入思考。再如：为什么大多数花都是5片花瓣？（涉及到数学和植物形态学）鸟类是如何进化的？（该问题引导学生探索古生物学和生物学）常使用常规多边形（三角形、四边形、六边形等）完全填充某个表面，但使用正五边形填充时，总会出现空隙。这是为什么？

技术对于学习场景搭建有着积极推进意义。针对不同的学习 场景，作者就技术赋能学习场景建设提出建议：

“技术化营火，搭建信息平台”，通过资源传播，多渠道拓宽获得知识的方式。提供可供选择的视频课程，比如在线资源、翻转课堂，将传统课堂学习与在线网络学习结合起来。一方面弥补传统课堂学习的突出短板，老师讲授的内容要兼顾到大多数学生的发展需求，反而无法满足个性化的学习需求，甚至还要牺牲拔尖者的学习需求。在线网络课程出现，为优秀学生提供充足的资源，拓宽课堂学习的边界，随时、随机、多种类型，让学习活动充满挑战性和进阶感。

“技术化水源，每个人都是协作者”。书中提到维基百科，访问用户不断修正和补充原文和词条。借助社交软件，比如留言、讨论、在线对话等，保持同步交流和异地交流，突破时空阻碍。即便是偏远山区学校，只要有互联网，就能与北京某个地区的名师请教。或者学生与某个城市的孩子相互分享某个观点和看法。甚至推出的在线课程，学生就能与授课教师即时对话。教师远程对学生进行辅导。

“技术化洞穴，用编程思维建构认知”。此部分科技感较强。要求学生编写程序。在编写过程不断反思，不断修正，沉醉于独立的思考。

“技术化生活，在深度交互中学习”。强调技术与知识带来实际价值。比如3D打印机运用，让头脑中事物变成可见的实体，这种创造感带来的成就，无疑是最好的学习结果。鼓励学生动手制作各种零件，利用回收材料制作模型。将多种知识综合运用，变开发出可视化的物品。

本书最重要的结语：“沉浸式学习，没有观众只有参与者”。融合四大场景，提出“教学全息甲板”的设想，其观点前卫且科技感强烈，完全有别于传统的课堂学习环境。打造沉浸式的虚拟世界为背景，相关物体都是计算机模拟出来，随心随欲选择场景，融合虚拟现实(VR）、增强现实（AR）、混合现实（MR），全息投影、触觉反馈，创造出逼真的、交互化、跨学科的学习场景，让学生对虚拟物体产生真实的触感。这种场景和我们去江油东方神画方特乐园“伴你飞翔”项目接近，高科技手段让你进入真实的场景，产生沉浸式的体验感。

书中介绍到“火星计划”学习过程，计算机制造出虚拟的探险过程，学生身临其境，让他们乘坐飞行器到火星访问，在这个虚拟的过程中完成知识掌握、形成新的技能，运用多学科知识解决问题。历史课程学习，学生担任不同的角色，在教室里重现历史事件，学生很快就记住相关的知识。普通的教室转变为无比精彩的历史舞台。承担角色的学生，作为参与者，记忆深刻，感同身受。旁观的学生，理解更为全面。通过Kimi进行查询，它给出的结语：教学全息甲板=沉浸式技术+任务驱动+跨学科融合+学生中心的学习革命。