读专业期刊杂志，能占领研究制高点，把握研究的发展趋势。我得出的认识是：若从前沿性看，《中学语文教学》理论引领性强，尤其是徐鹏、吴欣歆等高等院校教授科研论文思路严谨，对学理探索和现象分析深刻且全面，理论性和实践性结合。学科热点研究效度好（大单元学习、学习任务群、活动·探究单元，整本书阅读、项目式学习、教学评一体化等），难点探索着力问题解决和经验提炼。尤其关注课堂教学诊断与优化，每期都有典型的课堂教师实录，后附相关专家的点评和诊断意见。同时，还推出了优秀语文教师专业发展古诗，给人启发性和激励性。这是一本很有权威性的语文类期刊。语文课程内容确立、课程体系建设、语文教学评价、语文教学方法优化、语文教学资源运用、语文知识运用等，都能在该本杂志找到有效解决。

若从系统性看，《课程·教材·教法》深度研究最有价值。从宏观层面、全景式论述，围绕一个核心主题，追根溯源，引用充分理论，结合现象阐述，文章整体篇幅较长，阅读起来需要高度的注意力，包括一定的理论基础。这本杂志涵盖着国家教育课改政策解读、课程建设路径探索、教材开发研究、教法学理研究、中外课程对比研究等。它是一门全学科化、指导性的研究杂志，既有义务段课程，也有学前领域研究。对于基础教育研究者工作者而言，必须跳出学科范畴，多角度、全面深入研修。

读教育教学论著，能占领研究精深点，把握研究的整体状况。杂志是由若干篇论文组成的，呈现多位学者、教师的研究成果，具有发散性。而专著则是一位或者少数几位专家研究心血，显示出在该领域研究取得最新成果和发现，或者是已经取得研究结论，具有权威性和反复引用的标准化。比如，关于项目式学习，那就无法绕开夏雪梅博士3部书。关于跨学科学习研究，就无法绕开郭华教授的成果。关于教学设计原理，就无法绕开泰勒和加涅等人书籍。

从阅读中，发现个人未知和浅薄。系统读专著，广泛读杂志。这个假期，我了解到文本解读多领域成果，三级阅读理论（即释义层、解码层、评鉴层），该理论应该与美国心理学者金奇( W. Kintsch) “情境模型”有关联性，他指出：阅读理解过程包含三种层次的处理———文本的“表层结构处理” “文本基础处理”和“情境模式处理”，分别对应“表层理解” “中层理解”和“深层理解”；同时，对于读者反应论资料收集丰富起来，但文献对这方面研究还是相对教师。假期，我首次接触到课程理论方面知识，尤其是古德莱德课程五级结构理论，打开我对课程国家设计、课程具体实施、课程校本管理、课程执行反思等方面产生思考。他将课程分为：理想课程、正式课程、感知课程、运作课程、经验课程。而好的课程，莫过于这五种类型是统一的。即理想课程能与经验课程高等吻合、高度匹配，理想与现实一致。

读其他文史闲书，能增加学识之广度，掌握研究的延展内容。接触到几部历史类书籍，让我对重大历史事件和人性的复杂有着更清楚的了解。功劳、业绩都需要平台，也是集体的产物。不要想着个体有多么的重要，应该在空闲的时候多琢磨一下，还能做些什么，是否具有无可替代性；还能走到何种程度，在某个领域能否拥有绝对话语权和指导能力；还能取得那些新突破，比如课程建设、校本教研推进等；还能遇到那些优秀人才，关键要有贵人和高层次专家们赏识和机会。此外，应该打破地域限制和环境困境，除了本单位之外，还能发挥何种作用。

人，必须要摆着位置，警惕祸从口出，做到慎言慎行。该忍让的时候，就要适度的退后，事事都要拔得头筹，可能吗？该强硬的时候，必须有一定的原则性。把握住尺度和分寸即可。人，是环境化的产物，到了什么山，就唱什么歌。我喜欢苏轼那种随遇而安的性格和洒脱自如的大格局，将荣辱与兴衰当作一缕清风，始终保持旷达和乐观。做力所能及的事情，谦和地与周围相处。