《学习的本质》作者是安德烈·焦尔当，生物学与教育科学博士。他对于学习的概念、学习的过程、学习的价值意义、学习要素的构成、学习未来发展等理解和认识有着多重性、思辨性性，充分显示出他在领域研究的深入和全面，犀利与前言，透彻与客观。其中的一些新观点简直是震耳发聩，不断彻底颠覆我们日常的认知和经验，甚至有些分析颇具引领性和启发性，迫使我们每一个教育工作者必须清晰地认识到：身处在信息海量、数字算理、技术为上、媒体遍布的人工智能新时代，学习是一个不断迭代并晋级的过程，学习是一个不断更新经验并蜕变提升的冲突，学习是一个打破舒服区走向成长区的交换。

学校的学习对于每个人而言，极其有限且受到诸多的限制。学校的教育只是一种发展状态。就某位个体来说，从学校毕业只意味着结束简单的一段旅行，而开启一段新的旅程。社会这个大的场域，才是人生必须的修行场。如果认为获得某个学历证书或者取得相应的资格证书就能高枕无忧，那只能算作典型的自欺欺人。

该书阅读，是一个分散的过程。我经常重新翻阅，又忘记了前面章节的内容。对于缺乏教育理论常识的读者而言，《学习的本质》里面有许多的障碍和困惑，比如不同学习理论的阐释和随机穿插，包括大量的脑科学知识分析，大脑构成，出现了大量的生物学术语，如脑干、海马、丘脑、前额叶、枕叶等，从神经学角度对各个构成的功能部位及特征予以说明，生动地揭示大脑的运作。包括人体结构呈现方式，甚至采取有趣的譬喻。但对于具备一定基础和经验教育工作者，轻松谈不上，至少可以进入到思考状态中。

这部脑科学、认知心理学论著由三个章节构成。第一部分是：怎么学习？为什么学习？（这是概念界定、价值意义。）第二部分是：关于学习的新研究。（学习要素构成，学习的过程，学习的转化及运用等）第三部分：学校和文化结构的转变。（学习机制保障及维持，学习动机激发，学习环境营造等。）

关于我们是如何学习的？书中列举了一个典型的例子：“一个三四岁的孩子在三个月内就能学会一门语言的基本知识，在三天内就学会在空间里定位。然后长大一些之后再学习这些知识则要花费数年实践，结果还往往不甚理想。”这个事例直接告诉我们：学习过程是极其复杂的。只有学习与环境密切关联，产生对应关系，并且能在真实的情境中不断运用和强化，巩固和提升，纠错和完善，学习效率会大幅度提升。反之，孤立的学习会投入高效的精力和时间，效果还会打折扣。

关于什么是学习？“学习首先是一种变形。问题、原初观点、惯常推理方式在个体学习了新知识后会发生变化。对新知识的理解是学习者的心智表征发生改变的结果，这种改变往往是根本性的。”对于该观点，我们可以思考掌握某个技能或者接受新概念、新原理的过程。与以往的经验和常识判断进行对比，发生本质的改变和差异。然后，内心深层产生怀疑感，经过有效的验证之后，对旧有的学习经验和体验产生动摇。通过反复的思考和重新探究，一个新的认知逐渐建立。该过程并不是线性平稳过程，而是像抛物线状态，有着起伏波动的态势。正如下面的描述：“这种机制从来不是即刻发生的，而是需要经过冲突和干扰阶段。一切都必须经历接近、商议、对质、去境脉化、连接、断裂、交替、浮现稳定、退后、调用等步骤，特别是调用。”

关于为什么学习？“在最简单的生物组织身上都可以观察到。细菌、微生物、单细胞生物和菌类都有能表现出复杂的行为。”“学习是一切生命形式都具有的能力。”就如抗生素为何要升级，因为病毒要在狡猾地学习，寻找人体保护机制的漏洞，然后以隐蔽的方式藏匿在身体器官处。“不确定成为世界本身的性质，我们既要超越对确定的渴望，也要发展批判能力，认识到个人和民族的多样性。”焦尔当教授不愧是多学科、多领域的研究者，其视野十分开阔，他的观点令人信服，对我们教育工作和未来人才培养具有很强的实用性。“知识不再是一堆机械、线性、封闭、确定的信息。我们要学会不再抱有固定不变的想法，学会修正自己的判断，接受和我们的信念大相径庭的观点。在差异上下功夫有助于澄清我们自己的价值观，避免产生排斥反应。”