每举办一次全县性的遴选展示、教师培训或研讨活动，应从过程和结果两个角度进行全面复盘，以此审视学科建设存在的堵点，及时发现问题，查缺补漏，为后续教科研活动开展、教师培养等提供新的依据。

就新时代教育发展形势而言，教科研工作要立足转型，有效发挥专业支撑作用，提升引领和指导的含金量。首先，基于证据，以成效为检验标准，在个体差异、校级差异、学段差异中溯本求源；其次，基于问题，以薄弱环节为起点，寻求今后优化提升的方向；最后，基于发展，以动态的眼光分析考量，发现参赛教师的自身潜能和个人优势。唯有如此，才能让每次活动都在原有基础之上有革新。就思政课程和课程思政而言，对于本次县级集中展示活动，我有以下浅浅的认识：

思政课程设计要突出育人机智精准达成

思政课的本质就是讲道理，让学生从内心认同，并建立一套认知体系，指引和约束自己的言行举止。单纯地讲道理，学生就会产生乏味感。将道理设计到故事中，以讲故事的方式进行教化。从兴趣度角度来说，孩子们会喜欢。

就像语文教材中的一篇篇寓言故事，采取小故事+大道理的方式，反而让我们记忆深刻、启发颇多 。我们听过的“坐井观天”“守株待兔”“愚公移山”等，孕育丰富的意蕴，可以结合自身经验，产生多重的解读意义。或者镶嵌在情境中，将课本中知识点与学生生活紧密结合，以现实生活里的问题和素材为载体，让道理有了真实的依托，有一面可以直接观看和分析的镜子，投射出我们与之熟悉的场景，让学生体验道德行为，心灵产生震撼，收到启发。或者隐藏在活动中，就像是魔法术，产生意外的效果，让学生在不知不觉接受教育，对所抛出的观点表示赞同，在亲自经历的过程里思想受到洗礼、情感得到升华，认同其相应的价值，言语表现及个人行为发生真切的改变。

就像“小事情对人道德的影响”：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，小问题不纠正，会酿成大错误。坏习惯不及时制止，就会形成陋习，造成重大的失误。失之毫厘，差之千里；千里之堤，毁于蚁穴。比如“小时偷针，大时偷金”。将这个故事以生动的方式讲给学生听，对于他们思想教化更为贴切。

就像语文教材中的一篇篇寓言故事，采取小故事+大道理的方式，反而让我们记忆深刻、启发颇多 。我们听过的“坐井观天”“守株待兔”“愚公移山”等，孕育丰富的意蕴，可以结合自身经验，产生多重的解读意义。或者镶嵌在情境中，将课本中知识点与学生生活紧密结合，以现实生活里的问题和素材为载体，让道理有了真实的依托，有一面可以直接观看和分析的镜子，投射出我们与之熟悉的场景，让学生体验道德行为，心灵产生震撼，收到启发。或者隐藏在活动中，就像是魔法术，产生意外的效果，让学生在不知不觉接受教育，对所抛出的观点表示赞同，在亲自经历的过程里思想受到洗礼、情感得到升华，认同其相应的价值，言语表现及个人行为发生真切的改变。

已故华文作家林清玄早年当记者时，曾经报道了一个小偷作案手法非常细腻，犯案上千起，第一次被捉到。他在文章的最后，情不自禁地感叹：“像心思如此细密、手法那么灵巧、风格这样独特的小偷，又是那么斯文有气质，如果不做小偷，做任何一行都会有成就的吧！”

最后，当年的小偷已经是台湾几家羊肉炉店的大老板了！在一次邂逅中，这位老板诚挚地对林清玄说：“林先生写的那篇特稿，打破了我生活的盲点，使我想到，为什么除了做小偷，我没有想过做正当事呢？”从此，他脱胎换骨，重新做人。这个故事的启发性颇多。思政课就在于引领人朝着正确的方向发展，促使人迷途知返。

比如《白白的大米哪里来》一课，教师针对粮食问题，借助多媒体技术展示整个水稻的生长过程，工序、付出的努力，以图片和视频展现出来，先引导学生建立大米来之不易的价值认同。再以体验馆设计实践活动，教师亲自演示，让学生体验插秧的艰辛；之后，进入节粮馆，再对浪费情况进行披露，如一粒大米忽略不计，以假定人数进行预算和统计，庞大的数字，令人触目惊心，其浪费粮食的危害性不言而喻。倡议学生开展“光盘行动”，节约粮食、爱惜粮食从自身做起。整个展示环节流畅，过渡自然，集启发性、体验性、趣味性为一体，直面现实问题，活动设计符合学生认知方式和学习经验。

课程思政设计要突出德育渗透恰到好处

课程思政（学科德育），从构成看，课程在前，就是要突出学科课程的特质。就课程思政而言，教学设计的逻辑点必须遵循各门课程独有的属性。如数学课的理性色彩，严谨、精准；艺术科的感性之光，科学课程的实践性和探究性等。

比如语文教师参与展示思政课展示活动，且不可逐本求末，脱离篇章解读和语言品味，在主旨方面无限制扩展。非要架空进行生硬宣讲，就走了味道，反而丢弃了语文课的特点。一定要上成语文课，体现出浓郁的语文味道，再结合相关的生发点，顺势而出、巧妙引导，引出德育价值元素，实现“润物无声”的效果。

比如本次展示的体育课以七律《长征》视频为背景，引出授课题目：耐力跑。利用标志桶进行设计，将诗歌中的“地名”设置为不同的运行项目，如下蹲、折线往返跑等。在整个活动过程中，既有耐力跑的各种分解动作，同时又以爬雪山、过草地、四渡赤水等场景为依托，情感浸润与体能运动有机结合。

比如再如一节音乐课，创设情境，铺垫渲染。进入新授部分，教师辅之以道具，演唱《定军山》选段，辨别戏剧唱词发音与普通话的差异性，采取教唱--跟唱--接龙唱--合作演唱--带着动作扮唱等方式，增加感染性和趣味性。同时，渗透本土文化，引发学生思考，京剧如何传承，介绍了京剧普及和发展面临的困难。其实，戏曲在每个时代都面临如何满足并不断吸引观众的现实课题。该名教师以京剧大师梅兰芳曾经说过话语激励学生。“一个古老的剧种，能够松柏常青，是因为它随时进步！”以此唤醒学生对传统文化进一步了解，争做传统文化传播者和发言者，增加文化自信和传承使命感。

一节语文课，践行新课标理念。创设丰富的学习情境，以文化公众号“秦之韵”推荐佳作活动为主线。分设我读--品风韵、我思--论优势、我悟--研标准三个任务，落实语句品析、鉴赏审美、质量评价等能力训练，每个任务环节紧扣，衔接得当。最后在总结部分归纳出“秦之韵”选文标准。概述秦川、秦人、秦腔特点，升华该部作品的思想价值和文化价值。即：“为人民抒写”《白白的大米哪里来》一课，教师针对粮食问比如语文教师参与展示思政课展示活动，且不可逐本求末，脱离篇章解读和语言品味，在主旨方面无限制扩展。非要架空进行生硬宣讲，就走了味道，反而丢弃了语文课的特点。一定要上成语文课，体现出浓郁的语文味道，再结合相关的生发点，顺势而出、巧妙引导，引出德育价值元素，实现“润物无声”的效果。