--关于“思辨性阅读与表达”任务群

“思辨性阅读与表达”与“文学性阅读与创意表达”任务群形成了鲜明的对比。前者是冷静的阅读，抽丝剥茧，发现材料间逻辑关联，分析出因果，得出结论。后者是火热的阅读，带有愉悦的体验，享受文字美感，与自我经验交融，形成个性化独特感受。

“思辨性阅读与表达”任务群整体目标是：应类似于做出判断，面对相应的文本素材，教师应引导学生在质疑、辨析、评价、探究、论述过程中，得出正确的观点，做出精准的分析，给出合理的结论，形成有价值的推断。这属于批判性阅读范畴。该任务群的阅读材料讲究逻辑严密性，对学生思维训练有着极大裨益，培养冷静、客观的理性思维。

从传统意义分类学看，议论文和哲理性散文属于“思辨性阅读与表达”。但是，从语文新课标界定看，涵盖面相对要广泛些。还包括评论文章、科学发明、理论文章等。

学习方式：讨论。议论文研读，采取该方式。面对文章中重要的观点和刊发，如社会上出现的热点，需要教师及时引导学生搜集相关的数据和事实，开展多轮次讨论，从而达成统一的共识。辨析。开展团队活动，围绕混淆点，采取正反方式，分成若干的代表队，各持不同的观点，在辩论中进行分析，找到逻辑破绽或发现存在的漏洞。辨析的最后要有输赢结果，某一方被对方彻底驳斥。搜证。围绕主要观点，利用各种资源，比如充分借助互联网技术强大搜索引擎，整理丰富的资料链接。推理。寻找不同事件中的关联和内在对接，依据相关原理，推论出事态发展趋势。质疑。针对已有的定论和常识性问题，开展批判性思维，提出新的见解。比如“环境塑造人”新思考。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的莲花。同样在一个单位工作，有的人脚踏实地，克服各种困难，不断做出佳绩。有的人却就地躺平，推诿扯皮，不愿意承担责任。

“新课标”在该任务群提出的主要思维方法有：思维导图、运用猜想、大胆验证、有效推理等。还包括列提纲。

思维导图，采取流程的方式，实现思维的可视化和程序化，将所有知识按照逻辑关系，进行逐级细分，建立不同的分枝，让知识实现网络化和结构化，有助于建立清晰的、严谨的思维方式。从目前状态看，思维导图运用面不够广泛。思维导图类型较多，常用的鱼骨图。需要教师在后期中指导学生掌握。

运用猜想，是依据相关的原理，比如结合上下文语境，或者特定语言环境，或者依据人物性格特点，比如做事惯有方式，由此展开合理的猜测。在小学语文部编单元，设置了专门的“猜想”阅读单元。根据前面文本研读，把握其内在规律，从而猜想出下面的环节。

大胆验证，指的是将观点、方法、经验、模式等，投入到真实活动中实施，对此进行验证，看是否正确、合理、科学、有用。这是所有实验教学必须进行的环节。

有效推理，则主要集中在科技作品研读方面。基本的步骤是提出问题、分析问题、探究过程，找到解决方法。比如利用仿生学研发的“雷达”，原理是什么，怎么研发，研发过程要克服那些困难，运用效果如何。

      列提纲。主要压缩文本内容，促使其高度凝练，区别出重点和非重点。

我觉得这个任务群的学习，显得有些枯燥和乏味。所有的材料表述上都较为严谨，不需要学生有更多的联想和想象。故而在教学实施过程中，需要教师引导学生建立理性思维。作为现代公民，既要面对大自然、社会做出鉴赏，有热烈的情感体验。面对纷繁复杂的事实，也需要克制情绪，做出合理的判断，不被外部喧嚣所影响。