----我看“实用性阅读与交流”

发展型学习任务群由“实用性阅读与交流” “文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”构成。

就“实用性阅读与交流”任务群的提出和设计看，新课标对语文课程的工具性做了进一步强化和调整，凸显日常表达和实用价值，以期改变语文教材文学类作品占比过高的现状，解决生活交际表达不通畅的各种弊端。如中学生请假条不规范的问题，留言条内容不明晰的问题。信息化时代，由于手机、电脑出现及快速普及，民众们日常交际和表达出现了数字化、电子化的倾向，无形之中也影响到学生，导致学生不会写规范的书信，结尾缺少祝福语、落款等问题。

新课标对该任务群的功能做如下界定：“本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。显然，“实用性阅读与交流”关键词是“阅读”“交流”。在语文实践活动中，应采取“倾听”“阅读”“观察”“获取”“整合”方式完成相应任务。所对应的是三种真实交际情境，即：家庭生活、学校生活、社会生活。

“倾听”“阅读”是读取、回收信息的一种心智活动过程，用耳去听，不歪曲，要有必要礼仪，如不打断别人的讲话和表达；用目去读，要有相应的读取信息速度。这个过程既需要高度的专注，也需要精准的信息回收。“观察”“获取”是分析、理解信息的过程，如交际情境的不同，而某个表达交流的方式也会发生相应的调整。而“整合”却是优化、筛选信息的过程。国际学生评价项目PSIA将阅读情境分为四类：“为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了教育而阅读，为了工作而阅读”。“实用性阅读与交流”范畴相对广泛，与“为了个人应用而阅读”“为了公共应用而阅读”“为了工作而阅读”均有交集。与传统语文教材对应来说，就是说明文、新闻、留言条、信件、说明书、科普文考察报告等。

该任务群阅读取向主要是信息采集、合理阐释、整合优选，主要是获取具体的、有效的信息，并进行适当运用。比如，学生进入到历史文物博物馆参观，能够读懂指示牌，根据文物陈列及相关的简介，撰写出真实的考察报告。学生阅读一条新闻，找出导语和主干，得出真实的信息。这些阅读过程，并不需要作者流露出鲜明的主观情感色彩，也不需要做出任何分析和推理。

该任务群与“文学阅读与创意表达相比”，格式是相对固定的，有具体的行文规范。比如请假条，有着具体的内容和要求，开头和正文如何书写，结尾落款等。再比如留言条，也有着相应的版式。交待清楚需要留言的对象，书写清楚留言的内容。

从本任务群三种交际情境出发分析，可以进一步细化教学实施的策略，增强语言表达准确性和规范性。

满足家庭生活需要：要善于创造真实的交际情境，安排学生完成相应的任务。显然，教师只有给学生提供规范的阅读材料，学生通过有效阅读，对该类材料有一个客观认知。之后，教师再布置具体的实用性交流任务，学生通过例子的完整模仿，完成交流任务，掌握交流和表达技巧和步骤。强化和训练、反馈和评价是必要的手段。

满足学校生活需要：要开放校内所有的场馆教育教学资源，让学生在体育项目、科技项目、文化创造项目、阅读竞赛等活动中，制作海报、撰写新闻、科普观察日记等，不断增加实践体验感，引导学生在参与过程中，熟练地撰写相应的实用文，以此增加表达和交流机会。

满足社会生活需要：要引导学生走入社会，广泛开展丰富的研学实践活动（如科普考察、民俗采访、英模采访、观察社会、实地劳动等），接触不同阶层的人物，与社会各行深入交流，完成相应的实践，撰写科技报告、民俗采访日记等。

“实用性阅读与交流”任务群单靠课堂时间是难以完成的。教师必须更新教育教学理念，开放教育教学场域，在充分保障安全的前提下，争取家长和社会支持，扩大学生的学习空间。研究学生需求和社会发展潮流，精选时代热点素材，比如引导学生关注时事评论，关注“焦点访谈”节目，提升学生在实用性阅读方面的兴趣。超越教材的同时，还要超越课堂，并走出课堂、走出学校，真正走入到社会之中，阅读社会这本“大写的语文书”，认识社会形形色色的人物角色，与其交流和对话。显然，往昔语文教材对该领域有所忽略和弱化。通过本任务群深入实施，势必能够大幅度地提升语言的运用效能。