语文课程性质与2011年版没有任何变化。强调了工具性与人文性统一，这是语文课程一以贯之特点。但是，在课程理念方面，却发生了较大的变化。

1.语文课程性质：“三个打下基础”，表明语文课程的重要性、普适性、长远性、全面性。

语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；作为一门母语课程，它是数学、物理、生物、道德与法治等学科通用基础。用丰富的语言符号系统打开现实世界之门。同时，与英语课程有着紧密关联，都属于语言工具类课程。语文课程具有包容性，在不同层面涵盖了多个学科内容。如“文史不分家”。数学综合性解决问题、实践性活动等，都需要扎实的分析、推理能力，而这些技能也是语文课程目标之一。

为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；语文课程继承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，以及外国优秀文化，兼容并蓄，教材所选内容文质兼美、形式丰富、体裁多样，有助于学生艺术启蒙、思想教化、价值引导、观点形成、世界发现。带有浓郁的去启蒙性和教化性，蕴含丰富哲理，便于促进学生建立与社会、现实紧密关系。

为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。新课标倡导语文教学实践性、交互性、创造性，关注与其他课程共融发展，从各方面培养学生养成良好的道德品质。尤其是跨学科学习任务群，倡导在真实情境中自主、探究、学习，促使学生深度研修。整本书学习任务群，避免阅读碎片化、浅表化，倡导沉浸式、体验式阅读，从心智角度促使学生深入探索。

2.语文课程理念构成：一个根本任务（立德树人），构建核心素养课程（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），构建语文学习任务群（三大类型，六个任务），加强课程内容整合，注重学习方式变革，发挥评价导向作用。分别从目标确立、载体呈现、内容选取、教学实施、评价引领五个方面进行简述。

核心素养发展。教学目标经历了三个层面升级和转化。从教学大纲时期的双基目标，到2001-2021三维目标，再到素养型课程目标。每次变化，都代表着学科新的转型。

学习任务群。新课标最突出的地方。与高中语文课标保持了一致性，只是任务群数量只有其三分之一。分为了三个类型。什么是学习任务群？新课标在书中这样写着：“整合学习内容、情境、方法和资源要素”。从概念描述看，任务群突出的是内容层面丰富、情境层面的真实、方法层面多样、资源层面精选。关注的是实践性和运用性，关注知识结构重组和网络搭建，关注的是能力综合训练和方法互促提升。在我理解，既然是“任务群”，那么序列内学习活动必然都是高度关联、进阶发展、层级递进的，否则就不能称之为“群”。

课程内容整合。在整合上，课标上强调“课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观整体发展。”课程内容要来自生活，课程内容要打破分科壁垒，课程内容能力训练必须是整体推进，课程内容在三个维度发展是融合互促。

学习方式变革。在语文教学具体实施上，新课标与国际教育发展形势紧密接轨。比如“设计富有挑战性的学习任务”其实就是项目式学习特质之一，促进学生自主、合作、探究学习，改变传统的接受性学习，着力培养学生创新能力。针对学科特点，特别强调“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位；”

评价导向作用。增加了“充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。”通过大数据分析、智能化设备、过程性监管、学生素能展评、互动交流评价等，扭转以终结性评价为主要方式现状，倡导过程性评价、数据化评价，对学生语文学习过程进行整体性评估，有效发挥评价的正向激励作用。