假期两天内，参加了2个省级教育规划课题开题论证会。每个开题会的举办时间都在一个小时内。参加这种会议，专业性强，听得过程，是学习。了解一个课题研究目标、方向、内容、思路、方法、过程、保障，就能看到这个学校科研能力和师资水平；发言过程，也是学习。如何站在更高的位置，给予必要的指导，拿出切实可行方法措施，发现课题开题论述过程中瑕疵和盲区，及时指出修订建议，需要智慧和经验，更需要技巧和方法，包括教育政策、 理论水平、语言表达等。

想到这几个课题申报者所做的工作，为之佩服的同时，也深刻感受到完成一项重点工作的严肃性和艰巨性。主持人组建研究人员，确立研究主题，撰写申报书，在网络平台提交电子版的申报书和论证书，然后就是望眼欲穿的期盼，确实不容易。从五月到九月，从九月到十二月，光等待就是7个多月的时间。九月是网络平台公布初审通过的各类别教育科研课题，然后主持人从网络平台下载带有水印的申报，同时还要打印成纸质版，再加盖申报单位的公章，随后扫描为PDF文件，缴纳评审费并再次上传。

省级教育科学规划课题申报，真是一个漫长的等待过程。我有类似的真实感受，每天打开教科院网站，进入规划办页面，搜索相关新闻，等待第一时间看到立项相关通知。这样的行为变成了一种下意识的习惯。隔上一段日子，就会有老师主动问我“周老师，怎么还是没有看到评审立项结果呢？”我笑着解释。“不要着急，评委们还在研究中。”又隔上一周，老师们发信息问：“怎么还是没有结果啊？”12月中旬，我偶尔再次打开，才发现课题评审结果进行公示中，赶紧给相关人员发去。大家的欢喜不言而喻。

陕西省教育科研规划课题的评审程序十分严格，每个环节都不能漏掉。我知道这个教育科研项目含金量高的几点原因，其一是申报研究过程程序规范。其二是课题立项实施及研究的周期长，其三是学术研究性强，科研成果产出要求多。必须有公开发表的教科研成果。从程序角度看，经过自行申报、单位审查、网络初审、评前公示、会议评审、专家评定、评定公示、正式立项七个步骤。所有资料都在专门的平台进行报送。自行申报环节，要把相关课题、科研成果电子版都上传。在固定的模板上按照要求填报。研究过程，分别要提交开题报告、中期报告、结题鉴定报告。开题环节、中期评估、结题鉴定都需要邀请相关专家到会予以论证指导，确保课题研究过程扎实、研究结论真实可信、研究成果经得起实践检验。

不管申报的时候抱着何种想法。但最终结果还是希望能够立项。12月6日，公布了拟立项名单，本县5项入围。12月16日，省教育科学研究院公布了最终立项名单，本县只有4项获得审批。好在涉及三个学段，唯一遗憾的是学前教育申报的课题落选了，留下了不足。已与主持人商议，本年度继续冲刺。

高级别省级课题研究实施，是一种驱动战略。聚焦主题而持续性、深度性研修，切实能提升学术研究能力和教育教学实践能力。属于无穷的远方，尽管课题描绘与设想的过程或许与我们真实现状存在着差距，可过程奔赴和集体行为，却能带来一些连锁反应，有助于发生某些点滴改变。静悄悄的蜕变，慢吞吞的醒悟，小碎步般行走。

教育科研在短期内并不能有立竿见影的效果。故而，在学校层面，很难得到重视。在江浙广地区，决定学校内涵发展通常有两个维度，一个是教师队伍建设，一个是教科研工作实施。两者关系是相互促进和共同融合。我去过上海、苏州、南通许多学校参观，外部硬件条件还跟不上这边。但他们整体办学水平却上了新台阶，关注软件开发和运用，关注课程建设和课堂教学改革，关注教研广度和科研深度，探索多样化的教研方式和有效性的教师培养。教科研工作开展有效，就能切实提升教师队伍整体专业素质（实践、理论、综合）。教师队伍建设离不开教科研深度进行。我们之所以与发达地区教育水平存在着较大的差距，就是因为对教科研工作认识不到位、组织不深入、保障不充分、激励不强大、监管不实在，为了教研而教研，为了活动而活动，为了应付检查而教研，为了完成任务而教研，为了职称荣誉而教研……偏离了教科研的本质。斯滕豪斯指出，教师即研究者；艾利奥特指出，教师即行动研究者；凯米斯指出，教师即解放性行动研究者；舍恩指出，教师是反思性实践者。显然，我们一线教师对教科研认识不足既有先天因素，也有后天形成的定势，还有管理部门的不断弱化和逐渐淡化。这既是教研人的悲哀和无奈，也是学校办学水平偏低的具体表现所在。遗憾的是：教研人是很难彻底扭转这种偏见和短视。单靠教研人也无法重塑一个地区的教育生态文化。

鲁迅先生说：“无穷的远方，无数的人们，都和我有关。”就我而言，这句话可以引申为另外一种方式。“无穷的远方，无数的人们，都和我无关。”卑微的个体，以从容而活在世上，本身就没有选择的权利。采取自律和笃行的方式，做好份内的事情，方为明智之举。史铁生在《我与地坛》结尾处写着：“宇宙以其不息的欲望将一个歌舞炼为永恒。这欲望有怎样一个人间的姓名，大可忽略不计。"砍掉无止境的欲望，遵从内心热爱，或许可以炼为另外一个永恒。